小学生心理特点分析及小学体育教学方法改进

小学生心理特点分析及小学体育教学方法改进

王敬永

山东省德州市齐河县第四实验小学 山东省德州市 251100

摘要：体育学科本身所独具竞技性、挑战性、实战性功能与特性，使得其教与学活动的落实、方法的应用等，必须应以学生的心理特性、身体状况等为参考。而且，由于小学阶段很多学生本身在骨骼、肌肉、心肺等发育上不够完善，加之其心理发展上也不够成熟，以致切实兼顾学生的心理特性，并在此基础上改进体育教学方法，为学生的身心健康发展而助力，则显得更具必要性。因此，教师在落实小学体育教学方法改进策略探究时，应以充分了解、精准把握学生的心理特点为切入点，就教学中需要达成的目标、发展的技能、锻炼的意识等，以更易被学生所接受的方式迁移至其视觉，来确保小学体育教学的延展性、丰富性、实效性，让学生在积极参与与深度体验中，充分理解体育之内涵，更好发展自身之素养，为其身心健康发展而助力。

关键词：小学生；心理特点；分析；小学体育；教学方法；改进

体育是学生身心健康、素质增强的关键保证与重要途径，其教学方法的应用与选择，则成为助推学生全面发展的核心与重点。而科学的教学方法实施，则必然离不开对学生心理特性的全面兼顾，以及对其认知规律、身心特性的切实遵从。同时，经过深入分析与研究发现，很多小学学生，在心理特点上，普遍表现出诸多显著特性：一是对教师过分的依赖，使得其体育教学活动的设计，必然应凸显出更强的丰富性与实效性；二是直接动机极为显著，使得其体育技能的发展，兴趣便成为重要影响因素；三是情绪不够稳定，以致其体育学习中注意力容易分散。针对学生的这些心理特点，教师应以切实改进、优化、创新教学方法为重点，就教学中涉及的关键技能、基本要求、重要规范等，进行适度调控、变革。为学生在参与、实践、体验中发展体育综合素养而拓宽渠道，来提升教学项目、活动、任务等的延展性、丰富性、趣味性，使每一项体育策略的落实，无限贴近学生身心特性，更好助推学生素养塑造。以通过对体育教学方法的改进，使其成为助推学生全面发展、健康成长的坚实保证。

一、结合学生心理特点，借助情境创设来改进教学方法

很多小学学生，在心理特征上，虽然好奇心很强，且求知欲迫切，但自控力、自制力普遍不足。这一心理特点，使得其体育教学的开展，必然离不开情境的刺激与驱使。因此，教师应在切实兼顾学生心理特点的基础上，通过对各类情境资源、素材、工具、技术等的借助，来致力于对鲜活、丰富、多元的教学情境构建。将教学中需要掌握的体育技能、需要发展的关键素养等，置于情境生态，为学生在情境中集中精力、全身心投入来感知、体验、参与而搭建宽泛认知平台，以此来凸显学生的课堂主体地位，为其在情境内主动探究、彼此模仿、互相学习而助力。以通过对情境的创设，使教学方法得以切实改进，为学生的体育潜能开掘、兴趣激发而提供保证。例如，在“篮球运球”教学中，可通过对学生心理特点的充分兼顾，即时在课内引入各类花式运球的视频，让学生在动感、美感交融的运球情境刺激下，萌生起迫切的练习欲望，并结合教师的指导，让其掌握基本的运球规则与要求，并为其长期坚实练习而助力，来改进教学方法，促进学生技能发展。

二、根据学生心理特点，依托自主体验来优化教学方法

无意注意是小学学生最为显著的心理表现，也是教师教学方法改进中必须着力关注的重点。因此，教师在改进教学方法时，应多为学生提供一些自主探究、体验、实践的机会与空间，将课堂教学的组织权、决策权真正还给学生。让学生在教师的协助、帮扶、指引下，选用自己最喜欢、最热衷的方式投身体育锻炼，发展综合素养。以通过对育人定位的转变，使体育课堂魅力无限、活力四射，为学生的参与热情激发而提供坚实保证。同时，对学生体验的过程，探究的表现等，教师应全程关注，并做好记录，在有必要的情况下，即时进行干预与指导，让学生在师生合作中化解认知困境，来锤炼其强大心理，锻炼其强健体魄。而且，在学生自主体验的驱使下，其对于教师的依赖心理也会慢慢化解，体育教学的延展性势必会得到充分保证。例如，在“跳远”教学训练中，应让学生结合自己的跳跃情况，和教师一起确立标准与规则，并根据不同学生的身心状况，对学生分层分类，对目标与要求即时优化，让学生在差异性、延展性训练中，切实增强身体素质，更好提升完善自我。

三、参考学生心理特点，通过实战活动来变革教学方法

体育学科较强的竞技性、实战性特性，使得其教学方法的改进，除了应遵循学生的心理特点外，更应注重对实战项目、活动、任务等的融入，以据此来提升教学实效，引领学生认知发展。因此，教师应在切实了解、把握学生心理特点的基础上，利用实战性教学活动，来改进教学方法，助推学生认知发展。通过对一些团体性、协作类教学项目的设计与构建，让学生在彼此间的合作、互助中获得共赢，来锤炼其意志、品质、心性，使学生在充分感受合作之价值的基础上，逐步获得健全人格的培植，来确保体育教学的实效性与针对性。此外，应在实战中对学生多鼓励、多肯定、多激发，让其在感受体育之快乐与幸福中，慢慢获得认知蜕变，切实发展综合素养。例如，在“足球射门”教学中，可结合学生对基本技术的掌握情况，将学生分为若干小组，让其开展实战竞赛，使学生在实战中进一步内化“射门”的技术要领，来改进教学方法，提高教学实效。而在学生完成比拼后，可组织其在回顾、总结、反思中重审自己对“射门”技术的掌握情况，为后续强化训练提供参考，来助推教学方法的改进，以切实引领学生的认知发展与自我实现。

四、结论

总之，由于小学学生的身心特性比较显著，加之其本身好动、贪玩、性格活泼、注意力不易集中等，以致其体育教学设计的趣味性、丰富性、实效性，便直接影响着学生的体育兴趣激发、潜能开掘、技能发展。而且，通过对学生身心特性的全面兼顾，在此基础上改进教学方法，让学生在积极参与与深度实践中发展综合素养，则势必更利于体育学科育人功能的凸显，也更利于学生的认知发展需要满足。因此，教师在开展小学体育教学方法改进措施研究时，应始终坚持“以生为本”的原则，从多领域、多层面、多视觉出发，来了解、关注、把握学生的身心特性，并据此构建教学项目、优化教学指导、改进教学方式。使学生的身心特性、认知规律等被深度遵从的基础上，来提升体育教学的实效性、针对性、延展性，为学生在多元活动、丰富体验、深度实践中获得体育兴趣激活，身体素质增强而助力。使体育教学成为助推学生健全人格塑造、强健体魄构筑、综合素养提升的关键所在，并为教学方法改进，教学实效强化而搭建平台，铺设道路。

参考文献：

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