立足新教材，让识字教学更有效

立足新教材，让识字教学更有效

王兴华

徐州市贾汪区江庄镇中心小学  221161

摘要：部编本教材中的识字内容和编排刷新了低年级识字教学，汉字作为中华民族文化的载体，记录并传承中国优秀传统文化，进而，教师须立足新教材，结合学生认知特点和生活经验，上好低年级识字课。文章围绕如何立足新教材上好识字课进行阐述，旨在提高教学效果

关键词：部编本教材；核心素养；低年级；识字

汉字，作为一种交际工具，源于生活实践，最终又回归实践生活。识字教学在小学语文教学中尤为重要。部编本教材把低年级识字教学推到了前所未有的高度，教材弱化以往主要靠拼音来学习汉字的局面，借助拼音识字只是一种重要的方式，而非主要方式。

一、正确解读并用好新教材

教材，是学生学习的主要文本通道，也是教师教学的主要依据，教师要树立与时俱进的教材观，具备深入挖掘教材、正确解读教材内涵能力。基于核心素养语境下的语文教育，部编本教材着眼于学生核心素养养成，采用双线结构（人文主题和语文要素），从语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承四个方面组织安排内容。语言要素的安排顺序从理解词语到运用词语的螺旋式展开。如低年段要养成借助图画理解词语、联系上下文理解词语、联系生活经验理解词语的习惯，中高年段能运用多种方法理解难懂的词语，之后的语文学习是锻炼学生在实践生活中运用词语的能力。

部编本教材从方法上引导教师进行识字教学。经统计，部编本一二年级教材中阅读文本共126篇，其中儿歌33篇，童话43篇，所占比例超过总数60%，而且每篇阅读文本都配有相应的插图，教师要引导学生随文识字和看图识字，部编本教材的阅读文本所插图都是符合学生认知水平与表达能力，与学生已有的语言储备相对应。

二、设计有情有义的课堂引导

有情有义，体现在教师对学生课堂学习的引导方式和课堂用语的使用，课堂是教师与学生互动过程。以教材为依托，用教师的教育智慧去呵护孩子天然就有的学习热情，调动学生学习的主动性，而不是让课堂成为教师讲教材、学生听教材的过程。课堂上要刺激并综合调动学生的多种感官和思维，让孩子真正学会，而不仅仅是学过。

新课改下的课堂应该是以学生为中心，以教师为主导开展识字教学。语文课堂应该以生命运动与知识主动构建的过程，进而唤起学生的识字兴趣，让学生感受到语文课堂的乐趣。白居易说：感人心者莫先乎情。语文课堂上，教师与学生之间有的不仅仅是知识的传授，还有情感的互动。语文教师饱含情感的课堂语言，将情与意结合在一起，能够激发学生学习的兴趣。薛法根老师说：“课堂语言是教师课前充分精心准备和课堂教学中灵活表达的有机结合，教学内容虽然不变，但是课堂是生态的课堂，课堂的学习者是有思想、有情感的学生，学生在课堂上会有自己的看法和观点，教师在教学准备中一定要精心设计，学会引导和课堂活动的组织。”

三、充分尊重学生的认知特点

低年级学生具有好奇心、主动性、模仿欲，其思维发展处于具体思维阶段，注意力不稳定、不持久，容易被新的刺激所吸引，很容易受情绪和兴趣支配。部编本教材设计理念是以学生为本，设计人本化，以培养学生的基础知识和基本技能为出发点，画面感强，遵循了儿童直观形象的认知方式开展识字教学。

根据学生的认知特点，教师可以设计各种趣味识字方法，领着学生在玩中学，在学中得，如设计简单的易操作的闯关游戏。教师学会游戏，把一节一节课堂上的教学任务切成细碎的反馈，把孩子天生就会学习的激情调动起来，让孩子对汉字学习一直处于在线状态。趣味识字法是把握情感识字的理念，是根据儿童身心发展规律，挖掘教材本身情趣化因素，以趣导学，在趣味中掌握多样识字方法，学会独立识字。

四、要无缝对接学生生活经验

教学语文，而非教语文书。语文学习要能学以致用。强调识字教学要结合儿童的生活实际，激活小学生的内心体验。因为小学生在识字活动中注重识字学习的实用性，感受汉字在生活中的作用。所以，生活化的识字教学既遵循了儿童的认知规律，有能调动他们的积极性。于此同时，让学生的生活体验贯穿在识字教学中，从而取得预期的教学效果。教学中不难发现，部编版新课本中识字写字的编排设计更加的贴近儿童的生活，循儿童语文学习规律，所教授的字、词等都是日常使用频率较高的口语常用字。

 识字方法的引导是关键，教师可以运用情境教学法，把教学活动与学生的生活背景联系到一起，有效的激发学生的学习愿望，从而达到提高识字教学效率的目的。部编本教材安排图文识字板块，教师引导学生仔细观察图画得同时可以用生动的语言把情境图由静变动，这样以来，学生既学到了汉字，观察能力与想象能力也得到培养。

五、在识字教学中培养识字能力

识字能力是言语表达技能提高的基础，也是语文素养的集中体现。所以，教师应该把识字教学与具体的语境相结合，为学生提供识字练习与应用的机会。学生在课堂上学过的生字词很容易遗忘，还需要在阅读和写作中加以巩固，从而达到识字的目的。

教师引导学生做生活的有心人，每周一个主题，引导学生围绕这个主题，自己动手、动脑去收集资料，然后采用模拟、创设情境的办法引导学生识字。低年级学生喜欢图画，可以引导学生把认识的字和看到的事物写在本子上，课堂上进行展示，对于优秀作品，可以在班级中“快乐学语文”、“语文园地”等板块中展示，让学生感受到学习的快乐。部编本教材编写的目的是体现学生的识字能力，而教师采用多种方式帮助学生掌握识字的方法，并养成独立自主的识字习惯。这样，才能达到新课标提出的“培养学生热爱祖国语言文字的情感”的目的。

总之，低年级识字课堂教学中，教师要立足新教材，本着“基于儿童，为了儿童”的立场，智慧而理性地运用部编本教材，引领学生走进语文课堂，提升语文核心素养。

参考文献：

[1]游晗昕.论语文核心素养培养目标的达成[D].湖南师范大学，2020（5）:2-3.

[2]张应兰.小学语文低年级识字教学之我见[J].语文教学通讯，2019（7）：61-62.

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