贯穿“语文要素”的单元整体语用训练

贯穿“语文要素”的单元整体语用训练

谢丹

广东高州师范附属第一小学  广东高州525200

摘要：以单元为整体，以“语文要素”为中心，把握每篇文章在单元中的定位，围绕“培养学生语言运用能力”这一主线进行语用训练，最终目的就是加强语言文字运用、语文和生活的联系，全面提高学生的语文核心素养。

关键词： 语文素养；单元整体；语用训练

《课程标准（2022）》中指出“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”，而“核心素养”的内涵“是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

（一）由浅入深原则

单元课文在编排上各自承担着不同的功能，对学生的引导和要求是层层推进的，我们在设计语用练习的时候，不能只在单元最后，进行一次单元习作，就算完成了单元的语用训练，而是围绕单元语文要素这一主题，从第一篇课文开始，就要由浅入深地设计练习，为最后的单元习作打基础。

例如，四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，语文要素一是“体会作家是如何表达对动物的感情”，二是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。第一点强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。第二点则是本单元习作的要求。这一单元选了老舍先生的《猫》、《母鸡》和丰子恺先生的《白鹅》三篇文章。在《猫》和《白鹅》都是运用“明贬实褒”的方式，表达了作者对她们的喜爱和亲昵。《母鸡》一文则以作者的情感变化为线索，围绕“讨厌”“不敢再讨厌”捕捉平凡生活中的小事，细致描写一个个生活场景。并且，三篇课文中有两篇课后的阅读链接，拓展同类型的作家名篇。

在设计本单元语用训练时从《猫》这一课开始：

1、读阅读链接中的两个片段，想想与课文相对比这两位作家是从哪些方面描写猫的，画出相关语句，并在旁边写上自己的体会。

2、仿照课文第二自然段，运用“明贬实褒”的表达方式，写一写你家养的或你喜欢的动物，一百到一百五十字。

作文的开端是模仿，模仿特别、有趣的表达方式，对于同学们来说是一件有意思的事，字数要求不高，又降低了他们对最终单元作文的恐惧。

第二篇课文《母鸡》的习作训练点落在了“生活场景”的描写及围绕中心选材。

1、比较《母鸡》和《猫》在表达上有什么相同和不同处（引导从结构、语言表达、情感表达三个方面进行对比）。

2、模仿课文第二自然段，运用比喻、拟人的修辞手法，写一段动物的叫声变化。

3、模仿第七自然段，抓住动作，写一段某种动物吃饭（玩耍、打架、工作等）时的场景，注意表达出自己对这种动物的情感，一百到一百五十个字。

“仿写”的要求围绕着单元语文要素层层递进，对文章的比较也由单一的选材，扩展到结构、表达、情感等各个方面。

第三篇课文《白鹅》

仿照课后第二题，说说你想从哪几方面介绍那种动物的什么特点（自己最熟悉或最喜欢的动物）？再把能表现这种特点的关键词写一写。

（         ）的特点是（              ）。

我会从（       ）：

      （       ）：

      （       ）：

这几方面进行介绍。

第三课的习作训练围绕“试着写出特点”这一主题进行了选材、布局的训练。

有了前三次的训练基础，最后到写整篇单元习作的时候，同学们就不会觉得困难，无话可说。

（二）渗透方法运用原则

教科书中的每一篇课文、每一个练习活动，都是引导学生运用某种方法完成学习任务，同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。比如，单元的“词句段运用”和“习作”都是引导学生实践运用本单元的表达方法的。

例如，四年级下册第五单元是习作单元。本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。

教材安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，目的是教给学生“按一定顺序写景物”的方法。

《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。

训练设计：模仿课文2、3自然段，描写你所观察到的日落景象。

【目的是让学生学会抓关键词语，按顺序描写景物变化的方法。】

《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。

训练设计：

1、完成课后习题“补充作者游览线路”。

2、画出文中过渡句。

【这两项训练的目的是梳理文章线索，学习按游览顺序写景的方法。】

3、尝试画出一处你熟悉的或者旅游是令你印象深刻的地方的游览线路，并写出每个地点的过渡句。

【目的是参照课文，实践运用“按一定顺序写景物”的方法。】

4、模仿课文第5自然段，在你的旅游线路图中选一处最特别的地方，写一段话，注意写出自己的感受。

【目的是学会选择重点景物描写生动。】

“初试身手”让学生尝试运用学到的习作方法练习表达，教材安排了两项内容:

第一项，引导学生画路线图，介绍参观顺序，练习把景点之间转换的过程说清楚。

第二项，引导学生观察附近的一处景物，按一定顺序把景物写下来。

训练设计：

1、四人小组讨论参观的路线，并画出路线图。

2、把景点之间转换的过程写下来，注意动词和方位词语的运用。

3、城中两处公园任选其一，画出参观线路图，并用鱼骨思维导图的形式，简单标出各处看到的景物，和景物的变化。

“按游览的顺序写景物”这一写作方法贯穿在整个单元教学过程中，也贯穿在整个单元习作练习的设计当中。通过这些练习，帮助学生初步掌握按照顺序写景物的基本方法，为单元习作提供“支架”。最后进行整篇习作训练时，学生能心中有沟壑。

总之，以单元为整体，以“语文要素”为中心，把握每篇文章在单元中的定位，围绕“培养学生语言运用能力”这一主线进行语用训练，最终目的就是加强语言文字运用、语文和生活的联系，全面提高学生的语文核心素养。

参考文献：

【1】《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中共中央办公厅、国务院办公厅

【2】《义务教育教科书教师教学用书 语文四年级下册》人民教育出版社

【3】《义务教育语文课程标准（2022年版）》

【4】许秋心《语用视角与小学生主题式习作训练》——《文教资料》2017年25期

附注：本文是2021年广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题《精研统编教材，优化小学语文教学的研究》（课题编号：GDJY-2021-A-b026）子课题研究成果