浅谈高中英语写作

浅谈高中英语写作

肖聚娟

河南省许昌市建安区第二高级中学461000

摘要：《新课标（2017）》指出，高中英语课程要着重促进学生学科核心素养的培养和提升，学业水 平考试将高中生听、说、读、看、写能力作为重点，而写作是最重要的也是较难培养的一项。文章通过当前高级中学英语作为写作现状，发现其中存在的问题，并提出几点有效提高高级中学英语写作的建议。

关键词：高中；英语写作；书面表达

一、高中英语写作现状

中学英语书面表达字数要求100词左右，开放度不高。学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，句与句之间逻辑不紧密，作文缺乏层次和结构。

1.对写作的关注不是交流，而是写作。目前写作对学生来说逐渐成了一种缺乏兴趣、没有需要而又必须完成的苦差，是“任务”，而不是用所学语言达到交流的目的。作文教学己偏离了写作的本质和目标。

2.写作教学方法机械、单一。通常是拿出一节课作为“写作课”，孤立写作教学。把课内教学与课外写作分离，“写”游离于听、说、读之外，忽略了听说读写之间的相互促进作用。

3.对谋篇不够重视。当代语言学家Kr联盟ashen的第二语言习得理论提出“i+1”的输入假设。只有接受足够的“输入”，学生才有较好的“输出”。而在目前的教学中，教材本身几乎完全忽视对写作教学中不同体裁的语篇的编排；另一方面，在传统阅读教学中，更加重视句子结构的分析，轻视对整篇文章的把握。这样，要让学生在写作中从整体把握，注重谋篇，就是很困难的事情。

4.应试考试的副作用。平时的写作课上，教师经常提到的是考试中应该怎样写作文；一场考试后，教师通常讲的是哪里扣分了、怎样才能得高分的问题。学生根本没有机会进行系统的写作训练，大多数学生都是在反复大量地背诵范文，限制了学生能力的发展。

5.写作教学模式不灵活。由于应试教育的影响较大，教师教学中不能及时转变思想，采用现代化的教学理念，教学方式未能及时更新，因此无趣的、缺乏活力的写作教学也由此出现，并且持续时间较长，教师也设法改变，但效果甚微。这种课堂环境很难激起学生写作的积极性、主动性。而且，教师也没有深入了解学生现阶段写作水平和写作需求，导致写作教学目标缺乏针对性和有效性。加之教师仍采用传统知识灌输方式教学，学生的学习兴趣极低，学生写作能力的提升理所当然就受到影响。

6.部分学生英语基础知识掌握得不牢。一篇好的作文必须建立在流畅的语言和丰富的词汇的基础上。然而从写作教学实际情况看，一部分学生英语基础知识还停留在较低的水平，具体表现在：知识掌握不牢固、不灵活，极个别的还出现错误的单词拼写、语法和时态使用的问题；导致写作内容凌乱、表达不清晰，直接影响了作文；英语教学实践者、研究者，要充分意识到英语基础知识的积累和运用的重要性，切实让学生的写作能力有所增强。

7.写作内容缺乏创新性与逻辑性。部分高中生缺乏英语写作的积极性、主动性，甚至抵触。学生写作多半是为了完成教师布置的任务，基于这样一种不得不写的心理状态和消极情绪，写作中就不愿深入思考，甚至还出现抄袭现象。这种情况下，学生慢慢失去了创新意识和写作思考能

二、提高高中学生写作能力的对策

1.注重写作训练中听说读写的结合。以“读”促“写”，“读”“写”相辅。在阅读教学中，在提问、回答问题环节，学生必须用自己的语言来组织答案，这样既能搞懂问题本意，又能用同义句、同义词来表达，提高表达能力；其次，复述环节至关重要，并要求学生用课文中的词组来表达，这样既锻炼了学生组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了学生语言的精炼度。“听”“写”有机结合。在听力教学中，学生做完听力练习后，教师可以相应地设置一些主观问题让学生运用所学句子来答题。以“说“活跃写作。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文，并要求学生在将对话变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，为写作打下基础。

2.循序渐进，注重积累。笔者在教学中发现，书面表达能力好的学生都十分注重语言知识的积累和运用。所以，要想纠正学生英语语言表达方面的错误，就要靠平时大量英语语言知识的积累。教师要鼓励学生多背、多记、多写，尽量背诵一些精彩的句子，注意同义词和同义短语的积累以及不同句型间的变通。

3.规范写作训练。书写和文体格式要规范。严格要求学生养成良好的书写习惯，特别强调学生要书写工整。同时对各种文体的特点、格式要以主题课的形式给学生讲解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用恰当的句子和文字来表达。教师要在教学中统一基本写作步骤。大体是这样的：构思—写提纲—起草—校对—修改。

4.注意基本训练与开放作文相结合。基本的训练可以固定词汇和句型进行练习，比如给出一些单词、短语和基本句型编写故事，进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练。最好不要过早过多地按高考题型来让学生练习。

5.优化批改环节。教师批改是写作教学的有机组成部分。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。对错误的态度。在批改过程中，对错误的态度是至关重要的。如果教师抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，学生作文就变成了教师自己的作品；但是如果对学生错误视而不见，学生写得再多也收效甚微。批改作文应该高于“纠错”，鼓励学生优化写作训练。最重要的是借此机会与学生进行热情而又真诚的书面沟通。区别对待不同写作训练。一般来说，对于“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新调整篇幅。这样教师批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于“自由写作”训练，主要是指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿。运用不同的批改方式并加以鼓励。教师可以给出评分标准，让学生互批，互相取长补短，培养他们自我评价的能力；有时还可以面批，这样批改效果更好，学生印象也更加深刻。

6.注意讲评策略的正确运用。讲评时，教师可以摘录一些学生习作中的共性错误，运用多媒体与全班学生一同批改。还可以把好的作文贴在墙上，供大家欣赏，通过讲评把一些优美的句子或句型输入到学生的头脑当中，供以后作文时运用。

参考文献：

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[2]周明霞.小组长在高中英语写作课堂上的领导作用[J].英语画刊(高中版),2021(33):29-31.

[3]葛晓慧. “读写一体化”模式在高中英语作文教学中的运用[C]//.2021传统文化与教育创新理论研讨会论文集.[出版者不详],2021:185-187.

课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。