“双减”背景下优化初中数学作业设计的策略

“双减”背景下优化初中数学作业设计的策略

方创伟

广东省云浮市云浮中学  广东云浮  527300

摘要：“双减”政策的推出要求教师在实际的教学中以培养学生核心素养为根本要求，以减负增效为根本目的，重新规划我们的教学行为。作业作为教学的延续和补充，是所学知识的复习和巩固，是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段，更加需要我们用发展的眼光重新审视它。“双减”政策下的作业应更加科学，更具有指导意义，更能激发学生学习的兴趣，更能发展学生的创造力，开发学生智力，发展学生思维，让学生乐做其中。

关键词：初中数学；“双减”政策；作业设计

引言

我国多年来一直都在推进教育改革，“双减”政策也在2021年9月正式实施，这一政策在我国教育改革史上留下浓墨重彩的一笔，将“轻松快乐学习和成长”的观念与现实生活有效结合，实现了减少学生压力、提高学生学习效率的目标，对促进学生个体全面发展也起到了显著的效果。因此，初中数学教师应当以个性化教学观念为理论基础布置差异性作业，依据学生的学习特点对学生实行差异性教育管理，最大限度地实现学生的个体发展。

1“双减”政策背景下改进作业设计的必要性

（一）提升作业设计有效性的要求

在“双减”政策背景下，减轻学生的课业负担、提升作业设计的有效性是教师需要重视的问题，这也就意味着以往教师普遍使用的题海战术已经很难适应当前的教学需要。对此，教师要不断研究作业题目，借助有针对性的作业设计，满足不同层次学生的学习需求，使学生以更积极的态度融入数学课堂。

（二）满足学生学习需要的必然要求

初中学生正处于数学思想和能力发展的重要阶段，学生的数学基础参差不齐，各学习阶段的学生对数学作业的设计呈现不同个性化的需求。因此，教师设计数学作业要尽量表现出其多样性，以充分适应不同学生的个性化学习需求。

2基于“双减”背景的初中数学作业设计路径

2.1减少课后作业量，满足学生学习需求

减少课后作业量是基于“双减”政策而开展的一项教学措施，尤其是从现有的教学形式来看，作业量和难度过大是初中阶段部分数学教师作业设计存在的最大问题。这一问题产生的根源是长期以来初中阶段部分数学教师在教学活动中已经养成了应试的教学习惯，他们所开展的教学活动都是培养学生的应试能力，并没有给学生带来全新的学习体验，也并不适合所有学生。如果想要改变这一教学策略，就需要能够加强课堂探究，基于学生的学习情况，有条件地减少作业内容，满足学生的学习需求，让学生能够快速地成长起来，给予他们全新的学习体验，让每一个学生能够快速地成长，提高自己对于数学知识的认知能力及兴趣。

例如，在学习“数与代数”相关基础知识点的时候，首先，教师可先在课堂上提出问题：什么叫做代数？生活中有哪些东西与代数息息相关呢？我们可以通过哪些有效的学习途径，来对这一类的知识展开了解呢？这个问题，可有效的引起学生对本节课知识点的关注及激发学习兴趣。教师必须解放思想，不能为布置作业而布置作业，而要针对不同的课型来精选作业形式。 例如人教版七上第四章《立体图形的展开图》这一节，传统的作业就是完成课后习题的连线和判断常见立体图形的展开图。而如果展开思路，让学生亲手制作圆柱、圆锥、正方体等立体图形，经历立体图形的展开和制作过程，学生印象之深刻，教学效果肯定事半功倍。当学完一章，做完章末小结后，不妨请学生自查自纠，对自己作业中的错题作以详细地分析改正。学生因为程度不同，学情差异，可以根据自己实际情况将自己的知识漏洞、错误认识及时发现并加以关注，也养成了反思的好习惯。学生在做作业的过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程，更是一个学习知识创新、方法创新的过程。通过探索整体的知识体系，加强课堂上的有效沟通，从而使学生养成良好的学习习惯。在学生对本节课知识体系展开基础认知以后，教师可通过树形结构图梳理知识点，帮助学生对已学的知识点加深理解和巩固，满足学生的学习需求。在作业设计环节当中，教师不能够把所有的作业内容全部布置出来，而是可以勾画作业题目，把基础题和难度题进行搭配，让学生有选择性地做题，减轻学生的学习压力，加强课堂上的有效探究，使学生不再害怕数学作业，而是乐于做数学作业。

2.2借助多媒体教学，创新作业设计形式

在优化作业设计的过程中，最为重要的一点就是需要把握好完成作业的时间，作业的布置要适宜适量，尤其是从现有的研究来看，完成作业的时间需要控制在一定的范围之内，时间越长完成的效果不一定越好，一旦作业留多了，超过预设的时间，学生的心里就会产生厌学的情绪，做作业也会变得浮躁和郁闷。针对这些问题，教师可以借助多媒体，对所学的知识内容展开深度的讲解，使学生能够打开心扉，跟随教师的脚步展开学习，为学生带来全新的学习体验，让学生能够加强课堂探究过程，对作业内容展开理解和探究。多媒体可以帮助教师打造线上线下一体化教学，使更多的学生融入学习的过程当中，让学生能够认识到学习的重要性，创新课堂的学习效果，加强课堂有效探究。例如，在学习“平面图形”等基础知识的时候，为了提高学生的空间想象能力，首先，教师需要利用电子白板的形式来作出相关的图形，帮助学生加强课堂探究，使学生能够了解图形的形成过程，在脑海中形成画面，鼓励学生加强课堂学习。然后，教师需要布置作业内容，要求学生能够在生活中观察，利用图形构建的建筑物，用数学知识来进行思考，让每一个学生能够拥有观察细节的能力。

2.3开展合作小组教学，提高学生合作探究能力

在“双减”政策之下，教师除了要把握作业量，还需要注重作业设计的形式。通过小组合作模式，也可以让学生一起完成数学作业，加强课堂上的有效沟通。尤其是在整个大背景的教学环境之下，有很多学生处于不合群或者是自卑状态，他们不敢融入群体当中，甚至对复杂的数学知识点也不敢尝试，为了能够更好地开展课堂教学，就需要能够开展小组合作，帮助学生积极地融入学习的过程中。创新课堂的教学方式，让学生能够主动地对作业内容进行分析。小组成员只有互帮互助，才能够对所学的知识点一网打尽，加强课堂探究过程，使学生的学习能力能够得到有效的突破和发展。

例如，在学习“函数”相关知识点的时候，首先，教师需要在课堂上布置学习任务，要求每一个小组的成员能够对这一学习任务展开探究，学生需要主动对新知识进行学习，对旧知识进行复习，小组成员出现疑问的时候，可以向教师进行请教，教师帮助学生探究：函数变量：因变量，自变量。在用图像表示变量之间的关系时，通常用水平方向的数轴上的点表示自变量，用竖直方向的数轴上的点表示因变量。
结束语

总之，“双减”政策下的作业设计需要发挥教师的主观能动性，从发展学生的核心素养能力出发，结合教材，改变原有固定的作业模式，编制出新型有效的试题，让学生在“作业中成长”，在“成长中作业”，使作业真正成为“减负增效”的神器。

参考文献

[1]姚亚琼.基于“双减”背景下初中数学课后作业设计优化路径探析[J].教师，2022（5）：33—35.

[2]魏雪梅.“双减”背景下提高初中数学课堂效率的作业设计[J].教学管理与教育研究，2021（4）：94—96.

[3]高志军.控量减负创新增效——“双减”背景下初中数学作业设计策略[J].数理化解题研究，2022（08）：11-13.