小学数学核心素养培养的价值意义及完善策略

小学数学核心素养培养的价值意义及完善策略

汪二军 

保定市徐水区漕河镇中心学校，河北 保定 072550

摘要：小学数学学科以其思维的发散性、逻辑的严谨性、应用的广泛性而受到了更多的关注和重视。其中全面提升小学生的数学核心素养，俨然已经成了一个最为核心的目标导向。本文在对前人的研究结论进行认真研读以后，基于自己的实践思考，对小学数学核心素养培养意义及培养策略进行深入浅出的分析和探索。

关键词：小学;数学教学;核心素养;策略;

1核心素养的含义

核心素养是在新时代背景下，随着我国教育体制不断改革而产的一种教学意识规范，其要求教师在教学过程中有效地转变传统的教学思维模式，不断地对课堂教学内容进行合理的设计与改革，基于教材的教学目标与要求，全面把握教材的知识难度，合理地在课堂教学内容设计过程中穿插核心素养，积极地渗透核心素养的深刻内涵。核心素养要求在培养学生的过程中加强对学生的科学引导，还应该基于对知识内容的理解与掌握，不断地对自身的思维能力进行发散与提升，能够合理地对相关的知识进行有效的运用，充分把握相关知识的实际应用意义，更好地把握课堂学习的基本意义，对学生的进一步发展与提升具有极大的促进作用。

2当前小学数学教学中所存在的不足

就当前的课程发展不足来看，教师的教学观念相对落后，是阻碍学科素养发展的重要原因之一。教师受传统教学观念的影响，会对学生的文化成绩进行严苛的要求，而为达到提高大家成绩的目的，教师在课程中便会选取更为直接的“灌输式”教学手段进行知识点的传达。而这一教学手段，恰恰就是阻碍学生自身学科核心素养提升的重要原因。因为在直接接收教师教授内容的同时，学生就少了对知识点进行探究的训练，而这就会使其自身的探究能力发展受到阻碍。与此同时，教师直接传达知识重点的教学方式，还会在一定程度上使学生产生学习方面的依赖性，这样的性格特点一旦形成，对其后续的生活和学习都将产生不良影响。除了教师的教学观念会对当前课程中核心素养相关内容产生教学影响外，课程中教学开展模式的单一，也是使课程迟迟难以高效发展的重要原因。在旧观念的影响下，教师习惯于将知识点直接传达给学生，进而忽视了课程结构需要相应的趣味性和丰富性，这不但会使学生的学习兴趣相对下降，也不利于学生在课程中发挥自身的主观能动性，达不到促进他们逻辑推理、直观想象、数学运算以及数据分析的全面能力发展要求。

3小学数学课下素养培养的完善策略分析

3.1关注教学方式的优化创新，全面培养学生的数学创新核心素养

创新是每一个时代发展过程当中都需要高度关注的一个关键内容。当代社会最为稀缺的人才也是创新型人才。教师进行信息化教学方式的安排设计，学生也可以学会在网络当中采撷资源，这种新手段就是创新的一种最为直观的体现。当然，学生创新思维的培养一个是表现在生活的方方面面的，这就需要教师这一个“核心引路人”去积极引导。小学数学的信息化教学，已经不再是一个陌生的课题。但是在这里，笔者同样想提出自己的几点建议：其一，多媒体教学方式的创新，要实现“内容新”；其二，多媒体教学方式的创新，要实现“方式新”。为了能够充分检验学生的学习效果，教师就可以借助于信息化的模式来进行情境创设。例如，可以根据其中的某一个数学教学目标进行情景片段的设计，让学生分别扮演不同的角色，教师选择适宜的背景音乐，这也可以给学生留下极为深刻的印象。提到“角色扮演”，实际上小学数学教学活动当中可以进行“角色扮演”活动的内容是极为丰富的。例如，在“立体图形”的学习活动当中，教师就可以选择不同的学生分别扮演不同的立体图像角色，在正式扮演活动前，学生可以在教师的带领下进行头饰的制作和台词的编写，其中台词的内容主要是以立体图形的性质、单个立体图形和其他立体图形之间所呈现的关联性等内容为核心。这样的一个表演活动可以让学生在一种更加真实的情景当中记住不同立体图形的特点和属性，这不仅能够进一步提升学生的数学学习质量，而且还可以让学生对“创新”的积极价值和优势作用有更加深入的了解和认知，从而可以让他们更愿意在数学学习的过程当中进行创新。

3.2关注学生自主探究机会的给予，全面培养学生的数学责任担当素养

充分彰显学生在学习过程当中的主人翁地位是教育体制改革深入推进所提出的一个至关重要的内容要素。这也就意味着教师的身份角色已经从传统的课堂当中的“主导”变成了学生身边的“导师”。教师所给予学生的应该是一种更加具有针对性和个性化的指导方案。在整个课题当中，虽然教师还是需要对教学的内容进行梳理和讲解，但是核心重点还是要积极提供学生的自主探究机会，给学生预留出充足的思考时间、分析时间和作答时间。只有这样，才能够让学生的自我探索欲望日益高涨，才能够让学生在自我学习能力的提升过程当中取得更加显著的成效。为此，要关注学生自主探究机会的给予，全面培养学生的数学责任担当素养。在学生自主探索能力提升这一个素养提升的策略上，笔者主要想谈一谈自己对“课上作答”的一些想法和主张。很多教师在课堂当中抛出一个问题以后，教师们往往为了节约课堂时间，就让那些反应比较快、数学基础比较好的学生进行作答。实际上在这种情况下，班级上数学基础相对较薄弱的学生对提问的问题还没有完全反应过来，就更不要说去寻求问题的答案，这种课堂提问方式仅仅“流于形式”。针对这样一个问题的解决，就需要教师对整个教学活动进行优化设计，对时间进行合理的分配。无论是数学理论概念的认知问题，还是一些实际应用探索问题，教师都要给予学生充足的时间进行自主探究学习，全方位关注每位学生的学习情况和学习需求是小学数学教师应该具备的核心素养。如果教师只关注到学习成绩好的学生，往往就会导致那些数学学习并不是十分理想的学生更加失去对数学学科的热情和信心。

3.3关注小组合作学习模式的引入，全面培养学生的数学合作素养

小学生已经逐渐形成了自己的思想认知和价值理念，其中“核心素养”培养当中的一个关键的任务目标就是要让学生具有集体认知和责任担当意识。要让学生充分明白，依赖某一个个体的力量难以完成的任务目标，如果有了集体的支撑，将会很快实现。为此，小学数学教学也可以借助小组合作学习方式的引入，给予学生分配不同的任务目标，让他们在小组当中担当其不同的责任使命。例如，在数学知识的学习中，学生扮演的责任也是有明显的差异，主要概念内涵总结责任，或记录责任，或发言责任，等等。在责任更加清晰的环境下，也可以让学生为了小组成绩的综合提升贡献自己的才智，发挥自己的光和热。实际上对于很多的小学数学教师而言，“小组合作学习”的教学模式并不陌生，甚至很多教师已经将其默认成了是一种常态化的教学方式，但是即便是已经得到了比较深入的体验，还有应该在其优化创新的道路上做出更多的探索和思考，例如在小组成员的选择和搭配上要更加科学、在小组评估结果的应用上要更加细化等等。

4结语

总而言之，小学生数学核心素养的提升是一个漫长的发展过程，无论是教师还是学生都应该积极努力，不断探索。只有这样才能够为数学教学目标的实现，为学生自我优化和发展目标的实现创造一个更加良好的环境氛围，奠定一个更加坚实的基础支撑。

参考文献

[1]许敏娟.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017(15)：165-166.

[2]毛海霞.小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径探究[J].考试周刊，2020(81)：91-92.

[3]杨高荣.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].考试周刊，2020(11)：93-94.