课程游戏化背景下幼儿教育改革研究

课程游戏化背景下幼儿教育改革研究

张冲

来宾市城南第二幼儿园 546100

摘要：游戏不仅可以给幼儿带来愉悦的身心体验，还能提升幼儿的认知水平，对于幼儿园教育改革有重要意义。新时代的幼儿园教学应当贯彻游戏化教学的理念，创新游戏化教学的方式方法，合理配置游戏教学资源，推动课程游戏化的深入实施。本文对课程游戏化背景下幼儿教育改革展开研究，探讨幼儿园课程游戏化教育改革的意义，并从多方面探讨了课程游戏化背景下幼儿教育改革的策略，以供参考。

关键词：幼儿教育；课程游戏化；改革策略

引言：

随着学前教育理念的不断发展，“课程游戏化”的教育观念已经深入人心，为幼儿教师的教学提出了进一步的要求。教师应加强对课程游戏化这一课题的研究，准确把握课程游戏化的本质，有针对性地展开课程游戏化设计，将游戏贯穿幼儿的课程学习以及一日生活中，给幼儿带来丰富多彩的学习体验，促进他们的进一步发展[1]。

一、幼儿园课程游戏化教育改革的意义

（一）促进教师角色的转变，助推幼儿园教师的专业成长

课程游戏化教育改革，为幼儿园带来的最突出的变化，就是转变了教师的角色。相较于传统课堂，教师从课程的接受者，逐渐变成了课程建设的主体，从课程的施行者，逐渐变成了课程的设计者与建设者。在设计、建设课程的过程中，教师会不断观察幼儿的能力，在此过程中，得到设计课程能力、开发利用资源能力的提升，以及课后反思、课堂实践能力的发展[2]。

（二）促进教师共同体的建立，营造合作学习的氛围

课程游戏化项目一直是幼儿教育工作者所共同关注、共同探讨的课题，围绕这一课题，又衍生了在幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿学习环境、幼儿园课程资源、儿童学习、教师观察等多个层面的研究。横向上，不同幼儿园之间的联盟团队已经建立；纵向上，幼儿教育专家、幼儿园行政管理人员、教研人员、幼儿园园长等不同身份的人群，也形成了较为完善的教研团队，以线上、线下的各种活动，不断学习、研究课程游戏化方面的幼儿教育实践，为幼儿教育带来了全新的生命力。

（三）推动幼儿的深度学习，有利于幼儿的全面发展

相较于普通的学习，深度学习更多时候是一种极为主动的、探究式的、强调“理解”与“迁移”的学习，学习质量更高，对批判性思维、问题意识的要求也较高，需要学习者亲身经历知识的构建过程，尝试对知识的灵活应用。这种深层次学习依托传统的幼儿教育模式完成的效果并不理想，但在课程游戏化的推行下，幼儿能够在游戏过程中亲身体会对多种已有经验的联想与应用，完成对知识体系的构建，能够得到更为全面的发展。

二、课程游戏化背景下幼儿教育改革研究

（一）积极树立正确的幼儿园课程游戏化教学意识

首先，教师应在对幼儿身心发展规律进行全面了解的情况下树立游戏化教学意识。由于幼儿年龄小，认知能力相对不足，所以教师在开展有效教学的过程中，应对幼儿的身心发展规律和学习特征进行充分、全面的了解，并在人本理念的落实中积极采用游戏化教学模式，促进游戏化教学意识的形成[3]。

其次，教师应在对素质教育理念进行落实的过程中树立游戏化教学意识。随着课程改革的深化，素质教育理念也获得了更为广泛的普及，而在幼儿园贯彻素质教育理念的过程中，幼儿综合素质、健全人格的培养成为幼儿园的重要教学目标。鉴于幼儿的身心发展规律，游戏的形式能更加有效地吸引幼儿的注意力。所以，教师可以通过游戏的形式来培养幼儿的生活自理能力、良好行为习惯及道德意识。因此，在幼儿园教学中，教师应深刻认识到游戏化教学的优势，树立正确的游戏化教学意识。

（二）创设自由游戏环境氛围

在课程游戏化实施过程中，为了保证幼儿可以主动、积极地参与到各种各样的幼儿教育活动当中，除了强化幼教自身的指导及教育外，也必须要高度重视创设轻松、自由的良好游戏环境氛围，保证可以借助环境的影响来激发幼儿主动参与幼儿教育游戏活动的兴趣。实际上，幼儿本身和成人之间在事物认识方面存在较大差异，所以为了更加高效地开展教育游戏活动，要注意在实际的活动开展中对游戏分区进行合理划分及设置，之后针对不同学习特征和学情的幼儿设定符合他们自身学习和玩耍需求的教育游戏活动，保证可以促进他们个性化得到有效发展。

例如，在平时幼儿教育活动开展实践中，可以针对性设计角色扮演区域、幼儿阅读区域、积木区域以及生活区域等不同类型的游戏区域，之后指导幼儿可以结合自身的兴趣爱好和学情等来自主选择自己感兴趣的游戏区域去体验和感受其中自己感兴趣的教育游戏活动。与此同时，针对不同的教育游戏分区都要对相应的教育环境进行有效创设，尤其是要重点增强相应游戏区域环境的自由性和轻松性特性，这样才能更有利于使幼儿在良好的幼儿游戏活动区域中更加深刻地体会游戏活动背后的教育意义及价值。

（三）完善游戏教学的评价体系

首先，教师应当提高自身的教学能力，掌握正确的游戏化教学理念，熟悉游戏化教学的基本流程，基于心理学和教育学的理论分析判断游戏在游戏中的状态，把握幼儿游化学习不足的“病因”，科学判断幼儿“问题”的深层次原因。其次，采用动态性、鼓励性或构建性的评价方式，既能指出幼儿的问题，又能激励幼儿的自信心，引导幼儿基于生活经验和知识学习找出正确的游戏策略。第三，幼儿园教师还要擅于进行自主评价，对游戏化教学的过程进行反思，使用正确的教学模式，推动游戏化课程顺利展开，达到提高游戏教学质量效果。第四，新时代幼儿园实施课程游戏化还要完善相关的评课机制，采用园长负责制，督促相关教案的建设，开展具体的理论研究工作，加强教学活动的评估，引导教师自主反思，这样才能推动游戏化课程的深入实施，不断创新幼儿园游戏化教学的实施方法，达到提高游戏化教学质量目标。

结束语

综上所述，课程游戏化是助力幼儿教育活动高效开展的一个重要课程开发工程。在课程游戏化实施过程中，要注意紧密联系幼儿教育现况以及相关教育指南和大纲要求等，从满足幼儿身心健康发展出发，对传统幼儿教育过程进行持续优化的基础上，大胆地创设轻松自由的游戏环境氛围以及合理开展户外游戏活动，保证可以不断提升幼儿园游戏化课程实施效果。

参考文献：

[1]孙燕.试论幼儿园课程游戏化教学策略[J].小学生(中旬刊),2020(12):33.

[2]顾智敏.幼儿园课程游戏化的力学笃行[J].今日教育(幼教金刊),2020(10):44-47.

[3]顾子祎.陶行知理念下幼儿园课程游戏化探究[J].读写算,2020(30):36.