浅谈如何开展乡镇幼儿园户外自主游戏

浅谈如何开展乡镇幼儿园户外自主游戏

陈婉霞

海口市美兰区龙岐幼儿园   海南海口570100

摘要：游戏是幼儿的基本活动，户外自主游戏广受幼儿的喜爱，幼儿在户外自主游戏过程中可以自主选择，自由发挥、大胆想象、尝试、体验，展示自我、超越自我、肯定自我，身心无比愉悦、满足。乡镇幼儿园开展幼儿户外自主游戏存在诸多问题，但只要挖掘、发挥、利用好乡土独特的资源，改变乡镇幼儿园教师的老化观念，给孩子们提供、创设丰富多样的户外自主游戏材料、环境，让孩子们做游戏的主人，教师观察、支持、评价幼儿游戏，拓展幼儿游戏的经验，促进户外自主游戏发展，一定能让乡镇幼儿在这片沃土上健康、快乐成长，使乡镇幼儿园户外自主游戏迈上新的台阶。

关键词：乡镇幼儿园；户外；自主游戏；

近年来迅速发展的脑科学研究表明，对自然的、创造性的游戏的剥夺（不管是由于什么原因），会导致儿童发展不良与行为的异常。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确规定“幼儿户外游戏时间不少于2小时”。孩子们在户外自主游戏过程中可以自主选择，自由发挥、大胆想象、尝试、体验，展示自我、挑战自我、超越自我、肯定自我，身心无比愉悦、满足，受幼儿们的喜爱，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。因此，户外自主游戏是幼儿园户外游戏的首要条件，同时在儿童成长过程中起着不可或缺的作用。然而，由于乡镇幼儿园不能很好的挖掘、利用、发挥乡土资源的优势为乡镇幼儿园创设丰富多样的户外自主游戏环境，以及师资队伍薄弱，教师的业务能力水平较低，老师观念陈旧，户外游戏时让幼儿放羊式玩耍，限制幼儿户外自主游戏的空间、时间、材料、内容，过多介入、干扰幼儿游戏等，不能很好的支持、指导、评价幼儿户外自主游戏，难以推动幼儿户外自主游戏发展。那我们该如何帮助乡镇幼儿园开展好户外自主游戏呢？浅谈开展乡镇幼儿园户外自主游戏方法如下：

一、利用乡土资源，创设丰富多样的乡镇幼儿园户外自主游戏环境

乡镇幼儿园拥有丰厚的大自然乡土资源，且占地面积较大，我们可以用心挖掘发现、巧妙利用，我们就可以把他们变废为宝，发挥乡镇幼儿园乡土资源的优势，为孩子们提供丰富的户外自主游戏材料，创设多样有趣的户外自主游戏活动环境，创办具有乡土特色的幼儿园，让孩子们在丰富多样的乡镇户外自主游戏环境中尽情的嬉戏、玩耍、想象、创造……乐趣无穷！

1、挖掘利用乡土资源，为幼儿提供丰富多样的户外自主游戏材料

巧妇难为无米之炊，想要创设多样有趣的乡镇幼儿园户外自主游戏环境，独具特色的自然材料必不可少。乡镇幼儿园坐落在乡村、镇上，周边拥有许多天然、环保大自然资源，如乡村里的砖头、瓦片、沙子、泥巴、石子、竹子、树枝、贝壳等，只要老师们多用心挖掘、发现，巧妙的运用这些不起眼、废弃的材料，就可以把乡村里这些随手可得的大自然资源变废为宝变成幼儿园各式各样的户外自主游戏材料。

如：我们可以用砖头、瓦片、椽子、木板、沙子、泥巴等当户外自主游戏建构材料，让孩子们在游戏中搭房子、修桥梁、建公路等；用瓦片、砖头、树叶、树枝、稻草、树籽等搭灶台等烧菜做饭；用竹梯、板凳、轮胎、油桶等当体能游戏材料，进行攀爬、走、跑、跳等户外自主游戏活动等。

这样不断的挖掘乡土资源，丰富幼儿户外自主游戏材料，孩子们有了这些丰富多样天然环保的游戏材料，自然而然就会玩起来，玩出各样意向不到的花样，在游戏中学习、成长，尽情的游戏，享受童年的乐趣。

2、利用、发挥乡土资源特色，创设多样有趣的户外自主游戏环境

大部分乡镇幼儿园不仅有丰富的材料，还有宽大的户外活场地，但是很多都没有很好的规划、运用，导致宽大的户外场地玩法单一缺乏趣味性，应结合当地特色、园所文化，幼儿的发展需求、兴趣爱好等，合理规划、创设多样化、独特的乡镇幼儿园户外活动场地，增加户外游戏活动场地趣味性、功能，满足不同年龄特点的幼儿发展需求。

如：我们在荔枝之乡的乡镇幼儿园，除了可以在宽大的户外场地上建跑道、球场等外，种上一片荔枝林，除了可以让孩子们观察、采摘荔枝外，还可以在荔枝林里建小山坡、山洞，堆掩体，挖战壕，搭稻草亭、木屋望台等创设幼儿cs野战游戏场地；还可以用竹子架起锅、炉，大木桩餐桌，小木桩椅子等创设野炊区；还可以在荔枝园里挖水沟，水沟上架桥、养鱼，让孩子们戏水、打水战、过桥、捞鱼等；还可以在荔枝园里饲养小动物等，丰富荔枝园游戏内容，使幼儿能够自主、自发在户外场地中尽情游戏。

大自然是幼儿最好的老师，乡镇幼儿园除了有丰富自然材料的材料、多样有趣的园所环境外，乡镇幼儿园周边还有田野、河沟、小树林、果园、山坡等城区无法拥有的独天得厚的大自然环境。因此，乡镇幼儿园可以好好借助、利用、发挥乡镇幼儿园大自然教育资源优势，带幼儿走出幼儿园，到自然环境中尽情玩耍，感受、发现大自然的美，扩大见识，丰富幼儿知识经验。

如：我们可以利用周边自然环境开展“认识四季”的活动，春天带幼儿到田野边、树林里看看万物复苏的样子；夏天带幼儿到河边、田野里听听青蛙、蟋蟀的叫声，到小沟边嬉水玩耍、捕捞鱼；秋天看农民伯伯收割，帮助农民伯伯拾稻穗、摘瓜果；冬天到树林里挖战壕、堆掩体、建碉堡，打野战等。

这样不断的挖掘、利用、发挥乡土自然环境教育资源优势，为孩子们提供各式各样、独具特色的乡镇幼儿园户外自主游戏材料，创设丰富多样的户外自主游戏场地、环境，让孩子们在这样的环境里大胆想象、自由创造、自主表现、快乐游戏……使孩子们身心得到很大满足、无比愉悦，使幼儿阳光、健康、快乐成长。

二、改变教师观念，促进乡镇幼儿园户外自主游戏发展

完善的游戏材料与环境，如果因教师观念固化、能力、水平低，也不能很好的开展好活动。因此，想开展好乡镇幼儿园户外自主游戏活动，除了创设、提供丰富多样的户外自主游戏材料、环境外，必须改变教师固有的陈旧观念，提高教师能力、水平，才能让幼儿当游戏主人，教师更好的观察、分析幼儿户外自主游戏情况，有效支持、指导、评价幼儿户外自主游戏，促进幼儿户外自主游戏的发展。

1、改变教师观念，幼儿是游戏的主人

乡镇幼儿园教师相对思想观念陈旧、能力较弱、水平较低，户外自主游戏活动时不敢放手让孩子游戏，限制幼儿户外自主游戏的时间、空间、材料、内容，过多介入、干扰幼儿游戏，高控管理，牵着幼儿走，不能很好的支持、促进游戏的发展。

斯宾塞说过：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导她们去发现的尽量多些。”信任是最好的支持，户外自主游戏时，老师除了在游戏材料和环境上支持幼儿游戏，还要信任幼儿，尊重幼儿立主选择权，相信幼儿是有能力的学习者，遇到问题有独立思考及解决问题的能力、创造力。树立幼儿为活动主导者，老师为游戏活动、材料、环境的观察者、支持者的思想观念，让幼儿做游戏的真正主人。

如：幼儿玩打野战游戏，玩得不亦乐乎，可是游戏结束时间到了，老师马上让幼儿停止游戏收拾物品回班级，老师这么做高控了幼儿游戏时间及幼儿作为游戏主人翁的权利，老师们要改变老化的观念打破游戏时间局限，尊重幼儿，支持幼儿继续游戏。再如幼儿穿表演区服装到野战区房子里玩过家游戏时，老师要求幼儿一定要换了服装才能进入娃娃家区玩过家家，老师高控了幼儿游戏空间、材料、内容及幼儿作为游戏主人的权利，老师不要限制表演区服装只能在表演区穿，要打破固有高控观念，不限制幼儿游戏空间、材料使用；再如幼儿在进行户外野炊游戏时发现，野炊区仅有锅、桌椅、砖头、瓦片、树枝、树叶等，没有炉灶、铲、展板、刀具、菜等，这时老师不要马上介入帮助幼儿解决，老师只需要在旁边观察幼儿、支持幼儿游戏，让幼儿自主商量、思考、寻找解决问题的方法，最后幼儿拿砖头搭灶台，瓦片当锅，树枝当铲子，树叶当菜、盘子等。

在支持幼儿游戏过程中始终让幼儿做游戏的主人，让幼儿拥有自主权，我的游戏我做主，我的时间我做主自主权，我的地盘我做主，我的材料我做主等。

2、改变教师观念，教师是幼儿游戏的观察者、支持者

幼儿是游戏的主人，老师是游戏的观察者、支持者，并不是到了户外游戏时放任幼儿放羊式玩耍，而是身为教师要提高自己的专业素养、能力、水平，认真观察、分析孩子，了解幼儿在游戏时的表现、内心想法、发展特点，不仅要有的放矢的投放材料、创设环境，也要分析情况是否需要及时介入幼儿游戏，参与、指导、推动幼儿户外自主游戏发展，提高幼儿游戏兴趣，促进幼儿户外自主游戏发展、升华。

幼儿是游戏的主人并不是幼儿碰到任何困难老师始终不介入，任由幼儿思考、气馁、放弃，如当幼儿不了解户外自主游戏规则、玩法，玩腻缺乏兴趣等游戏停滞不前时，当游戏进入消极现象时老师一定要及时介入游戏，推动幼儿户外自主游戏发展、升华。

如：大班幼儿进行民间游戏“大风吹”时，全班围成一个圆圈，一个小朋友在圆圈中间当大风，圆圈中的“大风”吹时说：“大风吹，吹穿长袖衣服（身上任何特征）的小朋友”，穿长袖衣服的小朋友跑动互换位置，如果大风吹不动（不换位置）或找不到位置换就会被风吹走（输），被风吹走（输）的出来表演节目并接着当“大风”。刚开始幼儿不理解游戏玩法，不知道怎么玩。

游戏规则、玩法各式各样，有的规则玩法易于理解一说就明白，有些游戏规则一开始时幼儿难于理解、掌握，如果老师一开始仅口述介绍游戏规则、玩法，就撒手不管，放任幼儿游戏，幼儿会对游戏规则、玩法感觉模糊、抽象，无法完全理解、掌握游戏规则、玩法，难度较大，对游戏兴趣不高，难以开展下去，甚至会出现幼儿气馁和放弃游戏现象。因此，老师及时介入游戏，引导帮助幼儿理解、掌握游戏规则、玩法，增添游戏趣味，推动、促进游戏顺利发展。

当幼儿熟悉游戏规则、玩法等后，如果游戏内容、规则、材料长久不变，没有新鲜感、挑战性，幼儿会逐渐缺乏兴趣，难免会出现游戏停滞不前现象，此时老师要介入引导，提高游戏的趣味性、挑战性，推动游戏向前行，促进幼儿游戏发展。

如：当幼儿玩“大风吹”游戏，每次不是吹穿长袖衣服小朋友就是吹黑色裤子小朋友等吹一个维度内容,玩了一段时间，孩子们对游戏规则、内容非常熟悉，缺乏新鲜感、挑战性，幼儿对游戏兴趣逐渐不高，游戏停留不前。此时老师应介入引导幼儿同时吹两、三个维度内容或调整一下跑动、互换位置方式等游戏方式，如“大风吹,吹穿红色上衣的女孩”或“大风吹，吹黑裤子穿凉鞋的男孩等。”

这样提高游戏难度、挑战性，增加游戏新鲜感，再次激起幼儿游戏兴趣，推动游戏发展，促进幼儿成长。

当今社会信息时代，幼儿生活在其中难免会接触到各种各样的信息，这些消息包罗万象，有积极的也有消极的，有时幼儿游戏时无意中也会把这些信息带到游戏中，当个别幼儿把消极的信息带入游戏时，对幼儿或多或少会有一些负面的影响，因此，当游戏渗入消极现象时，老师应及时介入游戏制止游戏往消极方面继续发展，如：幼儿在户外进行自主游戏玩过家家时，扮演爸爸妈妈的小朋友突然吵架要离婚，在旁扮演哥哥姐姐的小朋友也说“离就离，各过各的更好”。这时老师要及时介入游戏正面引导幼儿：“离什么离呢，一家人团团圆圆多开心幸福呀！”这样及时地把幼儿带出消极、负面的氛围，朝积极的方向发展。

身为乡镇幼儿教师要改变观念，不断提高自己的专业知识、水平，认真观察、分析孩子，才能够支持、推动游戏游戏发展，更好的帮助幼儿开展户外自主游戏发展。

3、有效评价游戏，拓展游戏经验

游戏评价是教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿进行观察、讲述、讨论、分析游戏环节、内容，帮助幼儿发现不足，同时也是让幼儿分享成功的经验，幼儿相互学习的好机会，促进幼儿创造思维、情感的发展，深化游戏，为下次开展游戏做好铺垫。

教师对户外自主游戏评价时，评价的内容可以是户外自主游戏时幼儿突出表现、成功经验的分享，也可以是游戏中存在问题的纠正。评价时间可以是游戏前，也可以是游戏后。

如：野炊活动前老师通过上次活动视频跟幼儿分享上次野炊游戏时幼儿商量、合作制作美味佳肴的方法。野炊游戏结束后老师组织幼儿分享孩子们野炊后没有把物品归位的现象。野炊前的视频分享评价。

让幼儿学习在野炊的过程中小朋友要相互商量、合作，才能把事情做得更好。野炊后没有把物品归位的视屏分享，是提醒、纠正孩子们改掉这种不良的习惯，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

评价过程中教师的提问要顺藤摸瓜，多问为什么等开放性问题，不断挖掘、深化游戏内容。

如：老师评价幼儿野战游戏时，问幼儿：“你为什么选择当解放军叔叔，你发现他打战时跟你有什么不一样，你认为用什么方法能够快速占领对方根据地……”

引导幼儿多观察、思考、讨论、分析、发现问题，培养幼儿解决问题的能力，纠正问题，帮助幼儿积累零散经验，拓展游戏经验，深化游戏内容，为下次开展游戏奠定基础。

三、推动家园共育，推动自主游戏共发展

家园共育即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭或幼儿园的单方面工作。在乡镇幼儿园开展自主游戏，家长会受传统教育教学方式的影响，不了解或者不认可自主游戏的教育方式，因此我们从家长观念入手，根据家长特点来着手，推动乡镇幼儿园自主游戏发展。

1、召开家长会，统一教育目的，为乡镇幼儿园自主游戏奠定基础

教师在召开家长会时重点就家长对自主游戏困惑的问题一一剖析根本，让家长在会议过程中明白自主游戏为幼儿带来了什么，发自内心认可乡镇幼儿园自主游戏教育模式。会议后可以根据困惑咨询教师，为推动自主游戏和后续开展家长工作奠定良好基础。

2、开放式活动，邀请家长观摩自主游戏

幼儿园可以通过每学期邀请家长参与开放式活动，让家长同教师共同参与幼儿的教育教学活动，在开放日担当流程的旁观者与记录者，参与其中并了解自主游戏给孩子带来了什么，不断在观察与了解中了解园所教育模式，成为先进教育理念推行的一员。

3、积极发挥家长主动性，推动自主游戏发展

根据乡镇幼儿园特点和家长职业特点，收集与当地相关的资源和材料，为丰富自主游戏贴近当地乡土特色，发挥家长主动性，密切家园联系，促进家园共育达到共赢。

如：乐乐小朋友的爸爸在当地售卖一种特色小吃年糕，孩子们特别喜欢这个美食。因此，老师特意请了乐乐爸爸到幼儿园给孩子们进行传统手工艺年糕的制作，乐乐爸爸带来了许多材料，孩子们制作得不亦乐乎，后续也延用到了自主游戏中，孩子们都开始模仿或拿真实材料在美食坊制作年糕了……家长促进了家园共育的同时，也在积极推动乡镇幼儿园自主游戏的发展，引导园所不断进步与发展。

总之，在创设的过程中，方法总比问题多，虽然乡镇幼儿园开展户外自主游戏存在诸多问题，但只要利用乡土资源给幼儿提供丰富多样的环境、材料，老师们改变观念，让孩子做游戏的主人，老师不断的学习、探究、提高专业水平、能力，支持、指导、推动、评价乡镇幼儿户外自主游戏，拓展游戏经验，一定能让孩子们在这片沃土上健康、快乐成长，使乡镇幼儿园户外自主游戏迈上新的台阶。

参考文献：

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