碎片化学习背景下微学习平台的构建思考

碎片化学习背景下微学习平台的构建思考

韦玉轩1 ,栗晓文2

广西建设职业技术学院 广西南宁，530007

摘要：互联网时代，学生获取信息越发方便快捷，在此基础上，利用闲暇时间浏览碎片化信息成为了学生课下学习的主要模式。由于碎片化学习质量，受到学习平台功能是否完善、内容是否充实、平台应用是否方便等条件的影响，微学习平台必须满足学科定位精准、提供内容丰富、交互体验顺滑的要求。要清晰划分好不同学科、不同目标的功能模块以方便操作。也要积极开发和更新不同类别的学习资源，满足学生的学习需求。更要做好交互运营工作，以此来维护学生的碎片化学习体验。

关键词：碎片化学习；混合式教学法；线上教学；网络学习；微学习平台

2022年度广西职业教育教学改革研究项目，《职业教育数字化升级背景下碎片化学习资源库构建与应用研究》，编号GXGZJG2022B046

引言：

“碎片化学习”指的是对学习内容进行分割，再让学生对学习内容进行碎片化学习的一种学习方法。一般被应用在非正常学习模式当中，例如学生自学、网课教学等模式。对于学生来说，碎片化学习的优势在于，学生可以在任何时间、任何地点下开展学习活动，不用受到学习环境的限制，还可以根据自己的学习习惯自发设计学习计划。对于教师来说，碎片化学习虽然与传统的课堂教学形式不同，但更容易利用好学生的课下时间。所以碎片化学习也得到了教育界的一致认可。但要妥善开展碎片化学习，对学习平台有一定要求。目前，微学习平台是得到师生普遍认可的碎片化学习媒介。所谓微学习平台，是一种利用无线网络和移动终端而构建的学习平台，具有流动性、微型性等特点。要实现有价值的碎片化学习，离不开微学习平台的协助。但目前市面上得微学习平台存在不适用于学生碎片化学习习惯等一系列问题，故而我们应当立足于碎片化学习的背景，结合碎片化学习者的需求，构建一个内容完善、体验良好的微学习平台。

一、碎片化学习背景下微学习平台用户需求的分析

（一）操作简单、互动性强

对部分院校内学生和教师对碎片化学习的看法进行调查后得知，微学习平台是否具有便利的使用形式和简单的操作方法，是他们最为看重的功能。许多学生表示，自己之所以要开展碎片化学习，就是在某个碎片时间段内产生了强烈的学习欲望。而一旦微学习平台的操作系统比较复杂，获取信息的方式也不方便，学生的学习欲望就会相对降低。对于教师来说，他们非常愿意通过微学习平台与学生在课下进行互动，以此提升学生碎片化学习的质量。但如果平台的操作比较复杂，那么对于计算机操作能力不强的教师，就只能放弃课下引导教学的机会。因此，碎片化学习需求下的微学习平台，必须具有形式便利、操作简单的优势。并且，微学习平台最好能够包含良好的互动集中，可供学生之间、学生和教师之间随时进行互动。

（二）知识多元，趣味性佳

对于学生来说，想要利用碎片化时间学习的前提，是自己能够获得高质量、有价值的学习素材。并且，学生在碎片化时间最想要学习的，往往是自己在学科中最为擅长，或者最喜欢的内容。学生也不会长时间只学习某个学科的内容，绝大多数的学生都会不断变更所学内容，以保证碎片化学习可以随时满足自己多元多变的学习需求。还有一些学生表示，当自己能够接触到的信息趣味性较强时，他们便会自觉延长学习时间。由此可见，微学习平台内容的填充，需要在学习资源的选择上多下功夫。

二、基于用户需求分析微学习平台建构的要点

（一）学科定位要精准

微学习平台想要做到“便于操作”，关键就是做好导航功能。要让每一个学习者尽快依据自己的学习需求，找到与之对应的学习渠道。而渠道要通向更广阔的信息广场，为学生提供该方向内足够多的学习素材。这样才能令平台的用户页面尽可能简便，降低学习者翻找信息的时间，避免学生因操作不便降低学习需求。同时，平台建构的整体框架要尽可能在视觉上做到精美，以此来增强学科定位的可辨认性。

（二）内容提供要丰富

碎片化学习的最终目的，就是通过学习掌握更多的知识，要达到这一目标，微学习平台必须做好内容规划。首先，内容要具有实用性价值，要包含基础的学科知识，也要有教育领域内的延展知识，以满足使用者不同的学习需求。其次，内容要具有系统性的特征，知识点之间要相互关联，以便学习者串联碎片化知识。再次，内容的表现形态要多样，除基本的图文信息外，也要包含视频类、音频类信息，以满足学生不同的碎片浏览体验。

（三）交互体验要顺滑

交互体验也是影响碎片化学习质量的重要因素，交互的本质是通过交换信息来解决问题、共享知识经验。微学习平台要为生生交流、师生交流提供互动空间，并且要根据不同的互动对象，设置不同的交互平台，以避免交互渠道太过复杂。也要按照实时交互、延迟交互等不同的形式，设定好互动的具体功能。要维护好平台互动的体验感，以顺滑体验留住用户。

三、碎片化学习背景下微学习平台的构建

（一）功能模块划分

微学习平台可以借助微信公共号而建构，也可以单独建立一个应用软件。只要划分好功能模块，不同的学习平台也可以同步到多个终端。结合上文，可以构建学习区、展示区、互动区和资源区。学习区可以根据学科标题或关键词查询进入，学习资料同时包含视频、图文和在线直播。展示区主要负责展示学生们的学习成果，可以起到激励碎片化学习的作用。互动区可以建构在学习区、展示区的基础上，也要在用户页面开放入口，主要作用是搭建用户交流渠道。资源区以数据资源库的形式呈现，可以提供平台内上传的资源信息，也可以粘贴其他资源库的链接。

（二）学习资源开发

学习资源的开发，可以分为原创资源和新资源两部分。原创资源是平台所有者填入的教学材料，可以是学校内部已有的教学资源和学术资源。新资源是社会中取材的新资源，可以包括网页信息、政府文件、行业信息、专利信息等。资源的开发要遵循真实性、价值性原则。

（三）交互运营模式

微学习平台不能只等待学生产生学习需求后再提供服务，平台可以根据学生的学习喜好，定期推送一些宣传类信息。推送时间可以设置在课下期间，或者下午6点以后，要选择学生思维比较轻松的时间进行推送。平台也可以定期组建多元文化的学习竞赛，竞赛内容保罗百科，学生可以自发组成群体，在竞赛期间自发选择时间进行作答。如此，平台便可以吸引更多的学生在碎片化时间进入平台，解答问题或者观察他人解答问题期间，学生的知识积累可以得到进一步填充。平台所有者要定期回收平台运营数据，对于一些点击率较低的资源、功能，要及时进行更新。运营策略要根据学生的喜好进行更新，也要尽可能提升平台参与的趣味性，以此来持续提升用户粘性。

结语：

综上，伴随信息时代的来临，学生的学习行为将逐渐朝向自由、多元、个性化的方向发展，传统的课堂教学模式将不再是接受教育的唯一途径。碎片化学习方式，不但可以成为传统课堂的延续，更可帮助学生建立终身学习、随时学习的良好观念。而微学习平台是维系学生对碎片学习兴趣的重要技术手段。微平台的开发，需要充分结合学生用户以及教师用户对碎片式学习的需求，也要强化平台本身的服务意识，积极更新内部资源、做好外部运营工作。

参考文献：

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