学习档案助力小学数学差异化教学

学习档案助力小学数学差异化教学

付琼玉

南京市同仁小学

摘要：差异化教学的前提是承认学生之间的差异，学生之间的差异体现在很多方面，但是一线小学数学教师在教学的过程中往往只关注学生已有认知经验之间的差异，很少关注学生学习风格之间的差异。这导致教师对学生的了解是片面的，基于此，为了更全面的了解学生，教师可以建立学生学习档案，以便更准确的找到教学的切入点，有效地实施差异化教学。

关键词：学习档案；小学数学；差异化教学

    21世纪的今天，我们的教室里坐着千差万别的学习者，这种差别既有文化方面的，又有语言方面的。每个学生都是独一无二的个体，他们在很多方面存在差异，例如身体特征、个性、家庭背景、认知能力、个人经历、学习偏好和社会性发展等等。面对千差万别的学生，我们只有“量体裁衣”，实施差异化教学，才能促进每一位学生的发展。

差异教学旨在因材施教，是针对传统教学的缺失做一些必要的调整，让不同程度的学生能同时在课堂上得到适性的教育。它是一种持续运用多元的教学方法，根据持续性的评量提供数据，便于教师不断地调整课程的内容、过程和成果，以回应学生的教学方式。

差异教学是教师在充分了解学生的心理、完全判断学生学习情况的基础上进行的有效活动，但是目前小学数学教师在实施差异化教学过程中往往只注重学生学习情况的差异，很少关注学生学习风格的差异。笔者认为，小学数学教师如果能建立有关学生学习风格的学习档案，那么就能全面了解学生，找到差异化教学的切入点。

一、研究缘起

（一）教学现状

教师要进行差异化教学，首先得承认学生与学生之间是存在差异的，学生之间的差异体现在很多方面，例如学生已有知识经验之间的差异、学生学习偏好和认知偏好之间的差异等等。在日常的教学中，一线教师非常关注学生已有认知经验之间的差异。在教学一个知识点之前，教师通常会通过课前小调查、课前小研究等一些方式，了解学生已经知道了哪些知识。但是，教师们往往会忽略学生学习风格之间的差异，这会导致教师在备课的时候是片面的，只关注学生的已有知识，没有关注到学生其它方面的差异。

（二）有趣现象

我在教学的过程中，发现了两个有趣的现象。第一，男生和女生提出的问题不同。我通过分析班级学生学习单上提出的问题，发现男生和女生提出的问题有些不同。以“认识时、分、秒”这课为例，男生喜欢提一些像这样“为什么一天有24小时？”、“时间为什么不能倒着转？”、“一天有24小时，为什么钟面上只有12个数字，而不是24个数字”等一些比较开放性的或是与知识本源相关的问题。女生喜欢提一些像“为什么有时觉得1分钟很长，有时觉得1分钟很短？”、“为什么分针比时针转的快？”、“1小时有多少秒？”等这些与自己感觉相关或是中规中矩的问题。第二，平时上课特别容易走神的“大陈”同学，在小组合作学习的时候，却学得特别认真、特别专注。

    以上这些现状和现象，启发我思考：“不同的学生，其实有自己不同的学习风格”。正如《差异教学策略》这本书提到的，学生学习风格的形成，往往受到学习偏好、认知偏好、性别特征和文化差异等方面的影响。这启示教师，在教学的过程中，我们不仅要关注学生已有认知经验之间的差异，更要关注学生学习风格的差异，这样才能帮助教师更好的找到数学教学的起点，设计出更适合学生学习的教学模式。

二、内涵解读

了解了学生学习风格的差异，教师就可以建立每一位学生的“学习档案”。根据影响学习风格的几个要素，教师可以在学习档案中放入“学习偏好”、“认知偏好”、“性别特征”、“文化差异”等方面的材料。

（一）学习档案

学习档案是一种识别和分享每个学生学习方式的数据汇编，它包括（但不限于）学生是如何观察世界、获取知识和处理信息的，以及他们是如何学习、思考和记忆的。它既可以是电子的，也可以是纸质的。学习档案是一种动态的过程，随着学生年龄和年级的增加，教师可以随时往学习档案中添加有价值的材料。

(二)学习偏好

学习偏好是指学生获取、处理和表达信息的方式。不同学者提出了不同的学习偏好模型，例如丽塔·邓恩和肯·邓恩提出的学习偏好模型，他们把学习风格分为听觉型、视觉型和动觉型三种。听觉型学习者，更容易获取口头和听到的材料，并且更倾向参与口头提问而不是书面问题，同时他们享受声音的变化。视觉型学习者，认为最好的学习方式是看或是阅读。另外，颜色对他们的学习也有很大的影响。动觉型学习者，认为最好的学习方法是切身参与到有意义并且与生活相关的学习活动中去。

（三）认知偏好

认知偏好是指个体信息加工的偏好方式。不同的学者提出了不同的认知偏好理论，例如伯尼斯·迈卡锡提出来的4MAT学习模型。他将认知偏好分为四种类型。第一种：想象型风格学习者。这类学习者追求学习材料的意义创新、想象力丰富，倾向通过感知或观察学习，最喜欢问的问题是“为什么？”第二种：分析型风格学习者。这类学习者追求事实创造概念和模型，倾向通过观察或思考学习，最喜欢问的问题是“是什么？”第三种：常识型风格学习者。这类学习者追求学习的有用性和实际应用，倾向通过思考和尝试来学习，最喜欢的问题是“如何使用？”第四种：活动型风格学习者。这类学习者从尝试和错误中学习将观点变为现实，倾向通过尝试和感知学习，最喜欢的问题是“它会变成什么样子？”

（四）性别特征

性别特征是对于两性生物来说，雌性和雄性之间的性状特点和差异。本文特指，由于男性和女性生理结构的不同，导致女性大脑和男性大脑之间的差异。由于女性前脑皮层十分活跃，比男性额叶发育早，所以女性处理事情和集中注意力的时间更长，而男性则容易冲动，会被打上学习障碍、行为失常的标签。女性的大脑皮质层更专注情绪和语言处理。因此，女性比男性语言发展要好，而男性的大脑有更多的区域负责空间功能。女性视觉系统的P细胞更普遍，所以女性对颜色和复合感觉活动更感兴趣，而男性在视觉和神经区的M细胞更大，他们在书写时，依靠的是图片和运动。女性具有较多的催产素，因此更渴望与他人建立关系，更喜欢取悦他人。男性由于神经和化学因素的原因，更具有竞争性与攻击性，建立关系方面不如女性感兴趣。

（五）文化差异

文化差异是指因地区异同，各地区人们所特有的文化异同而产生的差异。文化是在一个环境中的人们共同的心理程序，不是一种个体特征，而是具有相同的教育和生活经验的许多人所共有的心理程序。不同的群体、区域或国家的这种程序互有差异。本文中的文化差异主要包括家庭文化差异、地域文化差异和大众文化差异。

三、策略解析

了解学生学习风格的方法有很多，例如观察法、问卷法、访谈法和日记法等等。了解了学生学习风格之间的差异，教师就可以对症下药，因材施教，进行差异教学。

（一）多元素材，迎合学习偏好

我们在判断学习偏好时，可以借助问卷如下的问卷：

看看学生到底是属于听觉型学习者、视觉型学习者，还是动觉型学习者。例如，以我们班的“大陈”同学为例，通过对“大陈”同学所填问卷的分析，我发现他属于动觉型学习者。他认为最好的学习方法是切身参与到有意义并且与生活相关的学习活动中去。不管是动手操作、接触材料还是写作绘画，都可以帮助他获得最佳的学习效果。他在角色扮演活动中乐此不疲，喜欢模仿，崇尚自由自在的学习方式，希望得到在教室里到处走动的学习机会。

    根据学生学习偏好的不同，教师在进行小学数学教学的时候，可以为学生提供不同的学习材料以支持学生的学习。例如教学二年级《角的初步认识》，在让学生体验“角的特点”这一环节，既为学生提供视频材料，也为学生提供图片材料和各种画角、做角的材料。丰富多彩的学习素材，为学生提供了选择的机会。学生可以根据自己的学习偏好，选择合适的学习素材。听觉型的学习者，可以选择视频材料，通过聆听介绍了解“角的特点”。视觉型学习者可以选择图片材料，通过观察和对比，直观的了解“角的特点”。动觉型学习者，可以选择画一画角，或者做一个角，通过活动深刻的体会“角的特点”。

（二）同质分组，遵循认知偏好

我们在判断学生认知偏好的时候，可以参照伯尼斯·迈卡锡提出来的4MAT学习模型。

例如参照这张表中的描述，我结合对“大陈”的课堂观察，以及和他家长的访谈。

我发现“大陈”属于典型的活动型风格学习者。倾向通过尝试和感知学习，喜欢通过小组合作的方式学习。最喜欢的问题是“它会变成什么样子？”当小组成员遇到困难的时候，非常乐于帮助他们，希望自己的同伴能够学得更好。

根据学生认知偏好的不同，教师在进行小学数学教学的时候，可以将全班学生进行同质分组。将想象型风格的学习者分为一大组，为他们提供学习材料和问题单，让学生在互相讨论“为什么”的过程中，内化知识的本质。教师要经常关注这一组学生的学习进程，在他们需要帮助的时候，及时给予支持，给予学生提出的问题以合理的解释。将分析型风格的学习者分为一大组，教师需要为这组学生提供大量的事实性学习材料，包括视频材料、图片材料和文字材料等等以帮助学生通过观察或思考进行学习。将常识型风格的学习者分为一类，这类学习者追求学习的有用性和实际应用。教师可以为这类学习者提供解决问题的情境，让这类学生在解决问题的过程中，获取知识。最后，将活动型风格的学习者分为一类，让这类学生在小组合作和活动探究的过程中，从尝试和错误中学习将观点变为现实。

（三）异质分组，发扬性别优势

我们在判断学生性别特征的时候，可以借助表格。男生和女生由于身体结构的不同，往往会导致女性大脑和男性大脑有些区别。例如女性做一件事情的时候，注意力能保持很长的时间，女性的语言发展较好，很容易和周边的人建立良好的人际关系，在同一个时间能完成几个不同的任务。男生注意力集中的时间比较短暂，往往需要更多的物理刺激才能保持长久的注意力，具有冲动性和竞争性，不善于和周边的人建立良好的人际关系，但是男生的空间想象能力很强。

我通过对“大陈”所在组员的访谈：

我发现“大陈”具有以下一些性别特征：容易冲动，具有竞争性和攻击性，不善于建立人际关系。需要更多的物理刺激才能保持专注。就像他的组员所说的，“大陈”是一位非常好的组长，每次小组讨论，思想不集中的时候，大陈总是会提醒大家要思想集中。但是他的方式方法有待改进，有时他说话太大声，会采用一些粗暴的方式提醒组员认真学习。

性别特征也是影响学生学习效率的一个重要因素，因此教师在进行分组学习的时候，将全班学生根据“认知偏好”分成大类的同时，也要根据性别特征将男女学生进行异质分组，分成小组，这样才能让男女生的学习优势互补，共同提高学习效率。例如，在小组共学的时候，女生可以负责协调维系组员之间良好融洽的沟通关系，负责记录提出的问题，以及归纳总结学习结果等，男生可以负责通过操作演示、追问和帮助同伴解决问题等方式让学习走向深入。

（四）兼容并包，尊重文化差异

家庭文化差异。每一个孩子来自不同的家庭，每一个家庭都有自己的家庭文化，家庭成员的个人信仰、价值观、生活态度、处事准则以及选择倾向都会潜移默化的影响孩子的认知方式和行为方式。例如，有些家长文化水平不是很高，平时工作非常忙碌，对孩子的教育缺乏耐心，遇事只会简单粗暴地教育孩子。家长的这种行为，会潜移默化的影响孩子的行为方式，导致孩子在学校处理与同学之间矛盾的时候，也会采用简单粗暴的方式来处理。

针对家庭文化的差异，数学教师在进行数学教学的同时，也要经常与家长进行沟通，让家长意识到自己的一言一行会影响到孩子的认知方式和行为方式，从而改正自己的一些不恰当行为，给孩子树立好的榜样。

地域文化差异。一方水土孕育一方文化，不同地域由于自然地理环境、民俗风情习惯、经济发展水平的不同，导致地域之间存在着文化差异。例如，小学数学习题中，经常会有“鸡、鸭、鹅”的问题情境，来自农村的孩子，很容易分辨出哪一只是鸡、哪一只是鸭、哪一只是鹅，但是来自城市的孩子，往往分不清楚“鸭”和“鹅”。

这启示我们小学数学教师在创设问题情境的时候，要兼顾不同的地域文化，既要包含城市文化，又要包含乡村文化。当城市孩子缺乏乡村文化的时候，我们教师要给予他们支持。通过组织学生到乡村进行综合实践活动，或是提供视频、图片等资料的学习，了解乡村文化。当农村孩子缺乏城市文化的时候，我们同样要给予他们支持。通过组织孩子们参观科技馆、博物馆等活动来了解城市文化。

大众文化差异。每个学生所喜欢的大众文化，即少年偶像、流行歌手、电影中的角色、电子游戏或是某种流行趋势是不同的。

这启示我们在进行数学教学时，可以融入学生喜闻乐见的大众文化。例如二年级在教学《数据的分类与整理》时，可以统计学生喜欢的电影明星等等，这样可以拉近教师和学生之间的距离，让学生从教师这儿感受到更多的认同感，同时也能让学生更喜欢上学。

四、总结反思

学习者、学科内容、教学方法，是有效备课的三个要素，其中最重要的要素是“学习者”，即学生。学生是学习的主体，没有学生，即使有再好的学科内容和教学方法，也是徒劳无功。因此，教师在备课的时候，需要充分了解每一位学生，为每一位学生建立属于自己的学习档案。

教师掌握了学生的学习档案，就可以了解不同学生的学习风格，从而准确的找到数学教学的切入点，设计出更适合学生学习的教学模式。我们最终的目的是提高学生的课堂参与度，提高差异教学的效率。同时，教师把学生的学习档案分享给学生，学生也可以了解自身的学习风格，找到适合自己的学习方式，培养自身的元认知能力，调节不恰当的学习行为，最终提高自身的学习效率。

参考文献：

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