小学综合与实践教学策略研究——基于STEAM教育

小学综合与实践教学策略研究——基于STEAM教育

张建国

山西省吕梁市柳林县陈家湾乡贺家社小学033300

摘要：随着现代教育改革的逐步深入，以全面推进小学生综合素养和能力发展的义务教育阶段的综合与实践教学日益得到关注。基于STEAM教育，以教材为基本准线，立足小学综合与实践教学的教学模式，既能助于学生集科学、技术、工程、数学、艺术等学科能力于一体的多学科思维的形成，又能提升学生综合处理问题的能力，对小学生的长远发展非常有益。本文即以小学综合与实践教学策略研究——基于STEAM教育展开的探究。

关键词：小学  综合与实践  教学策略  STEAM教育

自2001年国家推动科学课程由原先的学科本位向学科统整的教育改革实施后，强调“多学科融合理念”的STEAM教育便恰逢其时地被纳入义务教育体系中，以强化学生综合素养和创新能力的综合与实践课程的开设，也为STEAM教育的实施创造了条件。顾名思义，STEAM教育中的S代表科学，T代表技术，E代表工程，A代表艺术，M代表数学。STEAM教育即指集上述学科的多学科融合的教育。由于STEAM教育具有跨学科、重发问、景多元的特点，其更与义务教育阶段的教育目标十分契合，因而被作为义务教育的重要教学理念之一，得到了学校和教师的高度重视。但STEAM教育模式也向教师的知识体系、综合能力、运用策略等提出了更高的要求。具体而言，基于STEAM教育的小学综合与实践教学策略如下。

一、以教材为基础，创设生动情境，激发学生“学”的兴趣

小学综合与实践教学的开展，并不是漫无目的的随心而为，而是要最大程度地研究透彻教材的内容、主旨和思想，了解大纲所要求达到的教学目标，并以此为基础，创设生动的教学情境，为学生真正从“境”中感受，于“境”中思考创造环境，以有效激发学生“学”的兴趣。

围绕小学综合与实践课程中的劳动教育学习这一核心，教师应首先清楚地了解并精准把握劳动教育的内容是什么，重点是什么，教育目标是什么，设计原则是什么等，然后再有的放矢地制作教案，设计教学流程，创设教学情境。如开展“我是校园志愿者”实践活动，一方面可依托多媒体教学创设身临其境的环境和引发共鸣的情感情境：1.提前制作小学生在校园里捡拾垃圾、清洁卫生死角、搀扶身有残疾的学生如厕、宣传环保知识、讲解干湿垃圾分类知识等爱心志愿服务的视频、照片，让学生了解并感受校园志愿者的大致工作内容和工作职责，激发其参与欲望；2.结合视频或照片，播放与原素材感情基调契合的背景音乐，让音乐成为带动学生情感起伏和情绪变化的导体，激活其内在真实的情感体验，让学生产生情感上的共鸣，从而有“学”的冲动。另一方面，教师还可以结合劳动教育开展的环境投放一定的活动材料，使学生从摆弄、处理材料的过程中，更深刻地感知劳动环境和劳动意义，了解劳动所涉及的多学科知识，从而以激发好奇心和探究欲。如在宣传环保知识的过程中，教师可以生活化的情境创设为前提制作视频，并在视频中投放一定数量的干湿垃圾桶、可回收与不可回收物垃圾桶等，让学生自省搜集有关垃圾分类的知识，了解不同垃圾桶的不同功能，然后再组织学生回到现实课堂，设计垃圾分类小海报、手工制作垃圾桶等。如此，不仅有利于学生接触并了解其他学科知识，对知识进行有机的筛选和整合，而且学生在研究和实践过程中的亲身参与，又为其打开新的求知的大门。

二、以实践为媒介，丰富学习内容，激活学生“学”的能力

基于STEAM教育理念的综合教学，既需要教师有整合跨学科知识并高效传输的能力，又需要学生有依托教学自主展开实践并推动深度学习状态生成的“学”的能力。但由于STEAM教育是建立在多学科融合的基础上的，因而以实践为媒介，有针对性地丰富教学中可供学生学习的内容，积极拓展学生的思维和视野，有目标地激活学生“学”的能力是关键。

如在动手“点亮小灯泡”的综合实践教学中，为深化学生自主学习的意识和能力，教师可提前采购或制作一批KT板，准备一批小灯泡和电线，让学生先在空白硬纸板上设计电路图。为了设计出能使小灯泡发亮的电路图，学生首先要利用网络搜集相关物理学理论知识，找到电路的设计原理和设计电路的注意事项，才能初步画出设计图纸。图纸设计好之后，学生还需要进行充分的理论验证，以先从理论上确定设计好的电路图是通电且安全的。其次，学生还要在梳理电路相关知识的基础上，依据设计好的电路图分别安装电阻、开关、灯泡并连接电线，这个过程，又促进了学生将理论知识与实践的相结合。经过反复的尝试、调整和改进，学生不仅了解并掌握了相关的物理学知识，明白了图纸设计在其他学科中的作用，而且通过动手实践，更深刻地体会到了物理学科的魅力以及劳动的不易。由此，学生自主完成了从理论到实践，从单科到多学科、从知识到情感的生成和跨越，不仅极大地推动了其综合能力的发展，而且为其在既定目标引领下的自主学习意识的建立和自主学习习惯的养成奠定了基础。

三、

以生活为桥梁，注重合作探究，强化学生“学”的效果

现实生活是琐碎且变化的，看似单一的问题也会随着环境、时间等要素的变化而变化。同时，现实生活也是复杂的，很多看似简单的生活问题其实是需要依靠多学科知识下的合作探究来获得答案并有效解决的。而基于STEAM教育的小学综合与实践教学，关注的重点即是学生动手实践的机会多少、能力和素养高低。因此，基于STEAM教育的综合教学应以生活为桥梁，在注重合作探究的理念下，助力学生通过发挥合作精神，深化合作品质，将“生活”与“实践”联系起来，从而使教学富有成效。

如要制作“纸杯机器人”，教师就要首先引导学生了解生活中常见的变形金刚、扫地机器人、玩具机器人等的不同功能，以及控制其功能的零件，使学生掌握机器人工作的原理和动力来源，以为其设计好能利用的图纸做好铺垫；要依据图纸制作纸杯机器人，教师就要引导学生自行分组，并根据机器人的主体部位构成和主要功能部件，明确责任，分工合作、协同探究，以加快制作速度，提高制作品质。要开展“用电用气安全教育”，教师就要以生活中常见的因缺乏用电用气安全意识和知识而导致的火灾、触电等安全事故的发生作为课堂导入，使学生从常态化的生活问题中，将“头脑概念”转变为“真实案例”，以牵引其了解某一点知识而走向了解全局性知识和系统化知识，并引领学生在合理分组、合作探究的模式下展开学习和思考，以加强学生对知识的掌控感，并取长补短地缩短新授知识所用时长，从而让学生在共同探究、互相欣赏、借鉴融合的合作教育理念下，集中更多的精力和心思去关注知识本身、实践过程和产生的问题，助推学习效果的提升。

当然，基于STEAM教育理念下的小学综合与实践教学，必须是契合小学生的身心发育特点和认知能力的，而且一定要有丰富有趣的内容和意味深长且愿意再次尝试的期待与感受，以最大程度地避免因内容生疏、难度过大、过于复杂而削弱学生参与的积极性和主动性。唯有如此，小学综合与实践教学的开展，才能紧扣主题，凸显能效，基于STEAM教育下的教学才更有内涵，更有意义。

参考文献：

[1]张雪峰.小学综合实践活动中存在的突出问题及其解决策略[J].天津教育，2022(25):125-127.

[2]张晓玲.基于STEAM教育理念构建牧区小学实践活动课的教学研究[J].新课程，2022(33):45-47.