基于学习通的五星教学法在《医学遗传学》中的实践与分析

基于学习通的五星教学法在《医学遗传学》中的实践与分析

侯伟

广西医科大学生命科学研究院广西地中海贫血防治重点实验室

摘 要 《医学遗传学》是医学类院校临床医学专业必修的一门专业基础课程，内容讲解较枯燥乏味难懂，传统教学方法很难让学生理解掌握新知识。本文分析了《医学遗传学》传统教学中存在的问题，借助于学习通平台，利用五星教学法对教学模式进行教学设计与实践，探索了基于学习通的五星教学模式的应用效果。结果证明新的教学模式有助于提高学生自主学习的积极性及学习兴趣，并最终体现为学习成绩的提高，为进一步的教学改革奠定了基础。

关键词：学习通 五星教学法 医学遗传学

五星教学法是当代美国著名的教育技术理论家和教育心理学家近年来一直倡导的新教学理念[1-3]。该教学法旨在建立有价值、有效率、有互动的教学课堂，增加了学生动脑思考，动手操作的机会，由此增强学生学习的兴趣，提高学生自主学习的能力。医学遗传学作为高等院校医学类专业学生的专业基础课，是连接基础医学与临床医学的桥梁，是医学与遗传学互相结合、互相渗透的一门综合性学科。利用学习通的学习平台，将五星教学法应用于《医学遗传学》课程，以聚集问题为核心，重复激活旧知识，展示论证新知识，尝试应用新知识与融会贯通来组织教学，形成知识闭环，进而提高综合教学效果[4-6]。

一、传统教学中存在的问题

我校《医学遗传学》课程讲授以合班授课为主，总课时数很少，仅27学时，以讲授式的方式教学，主要存在以下问题：（1）课程需从总论（遗传病的概念、特点、分类、病因、诊断、治疗），各论（常见遗传病的基础和临床）和群体遗传学三大块内容进行介绍，时间紧，内容多，课程以老师授课这主，学生的课堂参与度很低，师生沟通不充分、不及时；（2）单一的授课方式容易使学生只能被动的接受知识，课堂上容易产生疲惫感，注意力容易分散，并可能对所学生只停留在了解，记忆层面，无法对知识进行融汇贯通和灵活应用；（3）学时少，使得学生不能全面学习医学遗传学课程的所有章节内容，知识系统不全面，不系统；（4）班级人数基数大，课后作业批改困难，教师缺乏对学生学习过程的有效监督，无法及时反馈学习效果，发现学习中存在的问题；（5）考核方式简单，以期末卷面笔试成绩作为终结性考核，不能真实的反应学生的实际学习效果。

二、基于学习通的五星教学法在医学遗传学中的实践与分析

针对以上问题，我们尝试利用学习通教学平台，采用五星教学法来解决传统《医学遗传学》教学中存在的问题，取得了很好的效果，现汇报如下：

1 基本资料与方法

1.1 基本资料

选择广西医科大学2020年秋季入学的临床医学专业五年制学生2个班级共计105人。

1.2 方法

以分子病与先天性代谢缺陷章节中血红蛋白病小节的地中海贫血为例，对照组采用传统的教学方法，教改组采用基于学习通的五星教学法。

对照组教授过程按照地中海贫血的基本概念、分类、遗传基础及临床表现等进行讲解。

教改组利用学习通平台在课前、课中和课后的全方位智慧化教学，同时结合按照聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知和融会贯通五步教学的五星教学法进行授课。

2. 基于学习通的五星教学法教学设计

2.1课前

将教学PPT、视频、文献资料、自学习题等上传至学习通平台供教改组学习，发布预习任务并收集学生问题，围绕知识聚焦问题。

2.2课中

（1）聚焦问题：五星教学法的第一步就是以问题为中心，教师与学生合作解决问题，达到掌握知识的目的。向学生反馈大家提出的问题，如地中海贫血的类型、分类依据，分子组成及临床表现如何？若夫妻双方均为携带者，后代的基因型和患病几率等问题。让学生在课程开始的时候能够聚焦问题，带着问题进行课程的学习，激发学生的学习兴趣。

（2）激活旧知：旧知识的积累是学习新知识的基础，在教学过程中要激活已学习的知识，形成原有知识的重现，促进对新知识的理解与掌握。比如，在讲述地中海贫血基因结构时，先激活基因家族和基因簇的原有知识；讲述突变的类型时，先激活错义突变、无义突变、终止密码突变以及移码突变的旧知；讲述基因型时，先激活孟德尔遗传定律。

（3）论证新知：在此阶段，充分运用多种教学手段，利用多媒体及虚拟平台展示讲授新知识，在激活旧知识的基础上充分理解和掌握新的知识。地中海贫血为地方性疾病，且基因突变类型及突变位置很多，如何准确判定基因型、突变类型以及预测后代受累情况是这节课学习的重点及难点。首先，通过播放地中海贫宣传片以及展示重型地贫患者的照片引入本节课的知识；然后，简略讲述概念性的知识后，提出问题，让学生带着问题自主学习，并分组讨论汇报问题分析结果；最后，教师总结并给出问题的准确答案，引导学生形成完整的知识体系。

（4）应用新知：如何检验新知识的获取，是否能够利用新知解决问题，巩固练习环节必不可少。例如，针对α地中海贫血的基因型知识点，可以列出分类名称，让学生写出基因型及描述其临床表现。

（5）融会贯通：新知识获取后，与旧知建立完整的知识体系，最终要能在实际生活与工作中应用，才能激发学生学下去的欲望。在教学过程中，要设计应用新知的教学活动，给学生创设应用新知的机会。整节课我们学习了地中海贫血的相关知识，假如你们已成为一名医生，如何利用已获新知来解答孕前或者产前地中海贫血相关实际问题。例如，如果已知夫妻双方地中海贫血的基因型，如何估算后代的再发风险？若已知夫妇双方已孕育过Hb Bart`s胎儿水肿综合征胎儿，夫妇的基因型如何？若再次生育，情况如何？让学生分组讨论并给出给到夫妻双方的一些理论建议，让学生充分体会到学习的快乐。

2.3 课后

学生自主复习巩固PPT教学内容，教师发布作业对教学难点和重点进行测评，学生分组完成并提交作业，巩固所学知识。教师根据学习通平台统计学生参与学习、自主学习的情况，以及对测评作业数据的统计分析，总结教学方法的优缺点，改进调整教学方式方法进一步提升教学效果。

3. 基于学习通的五星教学法教学效果分析

对对照组和教改组的期末考试成绩进行统计分析，比较基于学习通的五星教学法在《医学遗传学》教学中的教学效果。期末考试成绩的统计分析结果显示，对照组的平均成绩为66.90±10.35分，而教改组的平均成绩为70.25±8.75分。由图？中数据可以看出教改组中不及格的同学数（3人）明显少于对照组（12人），且教改组期末考试成绩≥90分的有2个同学而对照组没有。由此可以看出基于学习通的五星教学法明显提高了学生《医学遗传学》的成绩，教学效果显著。

三 结语

基于学习通的五星教学法明显提高了学生学习的成绩，通过学习方法的改进，促进了学生学习的兴趣，构建了新的知识体系，提高了对知识的掌握程度，一定程度上解决了传统教学上存在的问题，充分体现了智慧学习的优越性[7]，为后续《医学遗传学》教学改革提供了理论基础。

参考文献

[1]刘婧,周亦伦.五星教学模式在肾小球疾病临床见习中的应用[J].中国病案,2016,17(02):79-80.

[2]崔莲花,李钟淑.基于五星教学原理的《养蜂学》课程教学研究[J].新西部,2020(11):58-59+14.

[3] 樊燕燕. 五星教学法在本科医学生物化学实验中的应用[J]. 中外交流,2020,27(7):43.

[4]黄华.基于超星学习通的人体解剖学混合式教学模式探讨[J].中国中医药现代远程教育,2022,20(12):6-8.

[5]张道勇,吴宪玲,苏森森.浅谈五星教学法与学习通在《生物化学》课程中的融合应用[J].时代教育：下旬,2020(10):0046-0046

[6]罗继景.五星教学模式在高校《遗传学》教学中的应用[J].安徽农学通报,2013,19(21):95-96

[7]周付安,王天骄,洪思雨,刘钰祺.教学设计模式的核心要素及特征[J].北京教育(高教),2017(05):80-82.