路径式教学法在临床护理实习生带教过程中的应用效果

路径式教学法在临床护理实习生带教过程中的应用效果

雷雪竹  ,张平平  ,金姬

遵义医科大学附属医院 新生儿科 贵州 遵义 563000

【摘要】目的：探讨临床护理实习生带教过程中应用路径式教学法的效果。方法：选取2021.5~2022年4期间于我院实习的40名护理专业学生，随机将其分为2组，对照组实施传统教学，研究组实施路径式教学法，观察两组理论知识成绩、实践技能成绩，并分析数据。结果：与对照组相比，研究组理论知识成绩、实践技能成绩均更高（P＜0.05）。结论：临床护理实习生带教过程中应用路径式教学法效果显著，可有效提升学生理论知识成绩、实践技能成绩，该教学方式使用价值高，值得推广。

【关键字】临床护理实习生带教；路径式教学法；传统教学法；理论知识成绩；实践技能成绩

护理是整个医疗工作中的重要组成部分之一，良好有效的护理在巩固治疗效果、促进患者疾病康复、保证患者医疗安全、为患者提供良好的护理体验等方面效果显著。近年来，随着医学模式的转变和医疗水平的提升，患者对医疗护理服务的需求和要求也在随之增加，故培养优质的护理人才尤为重要。临床实习阶段是护理专业学生巩固和加强学校所学理论知识，并将理论运用于临床实践的重要阶段，该阶段是培养一个优质、合格护理人员的重要环节，其教学质量直接与培养人才挂钩，故提升该阶段护理质量尤为重要[1]。往常在临床护理教学中一般采取的是传统教学法，即带教老师根据教学要求开展讲解理论、实践操作等教学的一种方式，这种教学方式虽应用时间长，但该模式下学生对学习的积极性和主动性较差，且教学模式缺乏目标，导致教学范围过大，需选择其他教学[2]。为促使教学质量得到有效提升，我院对教学方法进行了改革，将路径式教学法应用于教学中取得了较为满意的效果，现将临床护理实习生带教过程中应用路径式教学法的效果探讨如下。

1 对象和方法

1.1 对象

选取2021.5~2022年4期间于我院实习的40名护理专业学生，随机将其分为2组，分别为对照组（20名，男2名，女18名，年龄19~25岁，平均年龄22.08±2.65岁）和研究组（20名，男1名，女19名，年龄20~25岁，平均年龄22.48±2.33岁）。两组资料无差异（P＞0.05），可比。所有学生均同意参与此研究。

1.2 方法

对照组实施传统教学，带教老师根据教学要求，为学生讲解理论知识，传授护理经验，并示范操作技能，由学生自主学习，带教老师在教学期间加强指导，定期开展教学查房、讲座学习、病例讨论等教学活动。研究组实施路径式教学法，如下：

1.2.1第一阶段。学生入科后，安排老师统一培训，促使学生全面掌握相应科室工作流程、科室环境、工作特点、规章制度、常见疾病护理规范等，并加强基础知识培训，向学生全面讲解基础知识、基础实践技能、常见疾病类型和基础护理等，为学生发放提前制作的教学路径表，使学生提前熟悉和准备。

1.2.2第二阶段。带领学生参与到患者的临床护理中，培养其实践能力和临床思维，按照常规护理程序，促使学生全面掌握询问病史、体格检查、护理评估、护理诊断、护理操作等，带教老师全程协助，视情况给予针对性指导，发现学生存在的问题，及时予以纠正。

1.2.3第三阶段。学生对基础护理知识和实践掌握后，带教老师组织开展交流会，会上鼓励学生积极发言，对实习过程中遇到的困难、问题、学习难点等进行总结，鼓励学生表达意见，带教老师在此期间适时给予引导，后进行讲解、总结，对疾病最新护理进展、新知识等进行介绍，强调学习重点、难点、知识点等，及时对教学效果进行评价，并及时改进教学措施。

1.3 观察指标

观察两组理论知识成绩和实践技能成绩，并分析数据。理论知识采用自制试卷测试，实践技能由学生根据试题操作，带教老师按照评分标准考核，满分均为100分，得分越高，代表学生对知识掌握程度越好，均在教学结束后评价。

1.4统计学分析

使用SPSS22.0统计学软件分析数据，采用t检验，P＜0.05为数据有统计学差异。

2 结果

与对照组相比，研究组理论知识成绩、实践技能成绩均更高（P＜0.05）。详见下表：

表  两组理论知识、实践技能成绩对比（）

3 讨论

近年来，随着医疗水平的快速提升，医疗行业对医护人员的从业要求也日益提升。临床教学是培养优质、高层次医护人员的关键阶段，是护理教育的重要组成部分之一，是将专业理论和临床实践相结合的过程，是促使实习生获得专业护士所必须具备的能力水平、行为态度等的重要途径[3]。同时临床教学是学校课堂教学的补充和延续，也是提升学生各方面能力的关键时期，实习效果直接影响学生成为护士后的工作能力，故提升实习期教学质量尤为重要。往常在临床护理教学中一般采取传统教学法，此教学方式使用时间长，具有学生适应速度快、接受程度高等优点，但该教学较为枯燥，难以激发学生对于学习和临床实习的兴趣，同时此教学仅关注如何向学生传授、灌输理论知识，忽视了如何提升学生的其他能力，导致理论知识和临床实践脱节，同时该教学由带教老师按照教学标准和要求适时教学，缺乏目标性、规范性、流程性，导致学习范围过大、深度过浅、目标模糊，故需选择其他教学

[4]。

路径式教学法即为一种有目标、规范、标准的护理方式，该教学近年来在临床教学中得到了应用，该教学对教学流程进行有效规范，带教老师根据路径表实施有目的性、有计划性、有针对性的教学，通过制定程序化、标准化、规范化的教学路径和流程，促使教学工作更具系统性、规范性，有效避免了传统教学模式下的目标模糊性、无计划性、无流程性，按照路径实施带教，鼓励学生自主解决实习过程中遇到的问题，可有效提升学生综合能力，并可通过分阶段的学习减轻学生学习负担，使其能够更好的吸收相关知识，进而利于成绩的提升[5]。

此次研究结果显示，与对照组相比，研究组理论知识成绩、实践技能成绩均更高（P＜0.05），可见路径式教学法是显著有效的，效果优于传统教学，在提升成绩方面效果显著，这主要与该教学方式对教学流程进行有效规范，促使教学更具目标性、流程性、规范性等有关。

综上所述，临床护理实习生带教过程中应用路径式教学法效果显著，可有效提升学生理论知识成绩、实践技能成绩，该教学方式使用价值高，值得推广。

参考文献

[1]邹珊. 临床路径式教学法在临床护理实习生带教中的应用效果观察[J]. 中国卫生产业, 2020, 17(34):4.

[2]郭小红. 急诊护理本科实习生带教过程中采用PBC教学结合临床路径教学法对教学质量的改善作用分析[J]. 世界最新医学信息文摘, 2019，000(17):2.

[3]鲁媛. 临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用效果分析[J]. 中国卫生产业, 2019, 16(27):3.

[4]谭静. 临床路径式教学在大专护理实习生带教中的应用效果分析[J]. 广东职业技术教育与研究, 2020，000(3):4.

[5]杜娟, 邱丽, 李宁,等. 基于核心胜任力的临床路径教学模式在呼吸科护理带教中的应用[J]. 中华肺部疾病杂志(电子版), 2018, 011(002):128-131.