“问题式学习”教学方法提高检验科带教评分及满意度研究

“问题式学习”教学方法提高检验科带教评分及满意度研究

严蓓蓓

泰州市第四人民医院检验科，江苏 泰州225300

【摘要】目的：研究“问题式学习”教学方法提高检验科临床带教教学评分及满意度。方法：选择2020年5月—2022年6月间于我院检验科进行临床实习的36名实习生作为研究对象，随机分配成对照组和实验组，各组19名。期间予以对照组传统教学方法带教，予以实验组“问题式学习”教学方法带教，教学结束后评估两组实习生学习成果，并调查其对带教方法的满意度。结果：实验组实习生理论考试成绩和临床检验实践成绩以及对带教方法的满意度均高于对照组实习生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：检验科实习带教中采用“问题式学习”教学方法，能够有效提高检验科实习生理论和实践能力，是一种理想、可实施的教学方法。

【关键词】“问题式学习”；检验科；临床带教；教学评分

检验科是医学诊疗的重要辅助科室，能够通过检验评估患者病情变化并为其有效确诊提供科学依据。但由于检验环境等多种影响因素，患者检验结果容易出现误差，数据可参考性有所降低，导致诊疗误期[1]~[4]。实习带教是检验科实习人员运用理论知识辅助检验实操的教学方式，有利于增加其工作经验，所以，带教老师需配合医院做好实习带教工作，积极改革、创新带教教学模式，使实习生将课堂上学到的理论知识与实际操作相结合，充分调动实习生学习积极性，提高学生综合能力素养[5]。为实习带教工作能够有效开展，该院分别采取“问题式学习”教学方法和传统教学方法对2020年5月—2022年6月间检验科实习生进行实验，并对其开展教学评分及满意度的研究，现报告如下。

1.资料与方法

1.1.一般资料

选择2020年5月—2022年6月间于该院检验科的36名临床实习生作为实验对象，将其随机分配成对照组和实验组，其中对照组18名，男生9名，女生9名；年龄21~23岁，平均年龄（22.00±1.03）岁；在校考核成绩平均（72.56±2.13）分。观察组18名，男生10名，女生8名；年龄20~23岁，平均年龄（21.50±1.49）岁；在校考核成绩平均（71.89±2.32）分。以上两组实习生数据差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2.方法

对照组：采用传统教学法，即将实习生分为若干小组，每组安排一位带教老师，其通过讲解的方式，带领学生回顾所学知识，并根据检验科实习要求讲解实习相关内容。

实验组：采用“问题式学习”教学方法，具体内容如下：①准备教材。以实习生关心的问题为主，针对其在学习过程中会遇到的问题或需要解决的问题，从其角度出发，有针对性地结合往届实习生经验建议、问题解决的预设方案及典型病例进行课题设计。②分组教学。将实习生分组，由不同的带教老师带领学习；根据每组实习生的学习情况，有针对性地布置学习任务，促使其在完成任务过程中发现问题、提出问题，并与组内成员一同讨论解决问题的办法，最终由带教老师评价指正。如带教老师以疑难病例为题，引导实习生自主探究，以小组的单位通过检验操作找出针对疑难病例的解决方法，期间带教老师除帮忙解决检验器材问题外一律不进行干预。③总结汇报。实习结束前一周，实习生需要对自身在实习期间的表现情况作出书面总结，即对检验方法掌握情况、问题实施策略的改进情况等进行客观的自我评价和反思，交由带教老师点评并指导修改。

1.3.观察指标

①对两组实习生进行理论和实践考核，理论和实践各占100分，总分200分。②带教老师对实习生实习表现和实习总结评分，满分10分，分数越高表示总体表现越好。③采用问卷调查形式，调查实习生对带教方式的满意度，满分10分，分数越高则越满意。

1.4.统计学分析

本次研究使用SPSS 20.0 统计学软件对相关数据进行统计检验，其中采用t对计量资料进行检验，该组数据表现形式为（±s）；采用卡方对计数资料进行检验，该组数据表现形式为[n(%)]，若P＜0.05，则说明结果存在差异性，具有统计学意义。

2.结果

2.1.两组实习生理论、实践成绩对比

经对比，实验组实习生理论、实践平均成绩高于对照组实习生，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组实习生理论、实践平均成绩对比（±s，分）

2.2.两组实习生实习表现、实习总结评分对比

经对比，实验组实习生实习总结评分高于对照组实习生，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2  两组实习生实习表现、实习总结评分对比（±s，分）

2.3.两组实习生对带教方式的满意度对比

经对比，采用“问题式学习”教学方法带教的实验组实习生，其对带教方式的满意度高于采用传统教学方法带教的对照组实习生，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3  两组实习生对带教方式满意度对比（±s，分）

3.结论

传统教学方法主要由带教老师单方面进行知识性讲解，实习生跟随其进行临床操作的观摩，该教学方式忽视实习生的主观能动性，对培养其实践能力方面有所欠缺，不能够达到带教的预期结果[6]。“问题式学习”教学方法是近年创新的带教方法，该方法强调以问题为核心，利用病案问题引导实习生自主学习，以此充分调动其学习积极性[7]~[9]。

此次研究表明，对两组实习生采用不同的带教方法，在实习结束后，采用“问题式学习”教学方法的实验组实习生在理论知识和实践操作考核中平均成绩明显高于采用传统教学法的对照组实习生，差异具有统计学意义（P＜0.05）；在带教老师对其实习表现和实习总结的评分中，实验组所得总分均高于对照组，并且实验组对“问题式学习”教学方法的满意程度大大高于对照组对传统教学方法的满意程度，差异具有统计学意义（P＜0.05）。由此可见，采用“问题式学习”教学方法进行带教，相比于传统教学方法，更注重以问题为出发点，重视实习生的主观能动性，有利于让其主动地发现问题、思考问题解决方案，更好地实现自主教学理念，让实习生更加熟练地将基础理论知识运用至实践操作当中，从而提升综合能力素质，提高带教的效果。

综上所述，在检验科临床带教中运用“问题式学习”教学方法，对提高带教效果和提高实习生综合能力素质具有积极的意义，实习生乐于接受该教学方式，总体评价和满意度反馈较好，此教学方法值得在检验科临床中推广使用。

【参考文献】

[1]王述湘,李琼,宁兴旺."问题式学习"教学方法在检验科的应用效果评估[J].中国卫生产业2021,18(26):165-168

[2]杨津津.问题式学习法在骨科临床路径护理带教中的应用效果[J].临床合理用药杂志,2020,13(07):170-172.

[3]贠滋.问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的应用[J].中国卫生产业,2021,18(13):4.

[4]王玉芬,樊辉.PBL教学法在检验科实习带教中的价值和教学质量观察[J].中国卫生产业,2020,17(19):3.

[5]晏燕,刘剑秋,潘丽艳.不同教学模式在医院检验科实习带教管理中的实施效果[J].中国卫生产业,2020,17(10):3.

[6]韩小君.检验科实习生带教中传统教学结合具体案例教学模式的探索与应用[J].中国卫生产业,2020,17(36):3.

[7]刘婷婷.PBL教学法在检验科实习带教中的价值和教学效果分析[J].中国卫生产业2021,18(23),149-152.

[8]司秀文,宋向芹,王涛,等.PBL教学法在检验科实习带教中的价值和教学观察[J].继续医学教育,2021,35(11):31-33.

[9]邱学军.基于分级理论下的带教方案对检验科实习生带教质量的影响[J].中国继续医学教育,2022,14(3):128-132.

作者简介：严蓓蓓（1980.02-)，本科学历，副主任技师，临床医学检验