试论初中物理概念教学的必要过程

试论初中物理概念教学的必要过程

李晨旭

怀远县新城实验学校   233400

摘要：现阶段，教育事业不断进步。教育的目标在于培养学生，让学生得到全面健康发展，成为符合国家建设的综合性、复合型人才和接班人。这就要求教师在课程的推进中，结合不同的课程教学内容，有针对性地开展教学实践，从而助力这一目标的实现。物理作为初中的基础性课程之一，不仅在中考中占有一定比例，还对学生的全面发展具有重要意义。这就要求教师在初中物理课堂教学实践中，结合物理知识的性质，高效地开展物理课堂教学实践。由于初中物理概念具有很强的抽象性和复杂性，且具有高度的概括性，学生理解起来较难。为了有效解决这一问题，教师有必要探索初中物理概念教学的开展路径和实践策略，从而助力学生对初中物理的全面化学习及学习能力的整体性提升。

关键词：初中物理；概念教学；必要过程

引言

概念教学是理论教学的重要一环，物理知识的表述往往十分抽象，而在了解基本概念后，学生对于物理知识的认知则会更加立体。作为初中物理教师，我们要善于从多种角度出发，思考初中物理概念教学的多种实效性提升途径，提出相应的教学改革创新思路，从而使得物理概念教学的改革创新得到充分重视。因此，本文聚焦于初中物理课堂概念教学，主要围绕实验教学、情境创设、发散思维、结合实际、概念练习这几个方向展开具体探讨，以强化学生对物理概念的理解与认识，切实提升初中物理课堂的教学有效性。

1当前初中物理概念教学实践中存在的问题

1.1概念教学方式单一

当前在初中物理概念教学实践中，物理教师往往采用“讲述式”的课堂教学方式，让学生通过物理概念的文字论述掌握物理概念知识内容，导致学生在物理概念知识学习中困难重重。出现这种情况的主要原因是，物理概念知识复杂难懂，而教师仅仅采用讲述一种方式向学生讲述物理概念知识，学生很难理解。所以，基于理性思维，在初中物理概念教学实践中，物理教师需要积极采用多种物理概念教学方式。

1.2学生对初中物理概念知识的学习主动性不强

对于初中生来说，初中物理概念知识过于抽象，因此对这些抽象的物理知识内容没有学习兴趣，在物理概念课堂上的学习主动性不强。除此之外，初中物理教师在物理概念教学实践中没有有效地引导学生对概念知识进行思考和探索，学生在概念知识学习中仅仅依靠教师的讲述来学习，对物理教师过度依赖，独立学习能力没有获得有效的培养和锻炼。以上主客观两方面的原因导致学生在初中物理概念教学课堂上始终处于被动学习的状态，在物理概念知识学习中依赖教师，没有对概念知识的内涵进行深入思考和探究，对物理概念知识的学习效率会越来越低。

1.3初中物理概念教学实践中忽视学生综合素养的培养

在传统的初中物理概念教学实践中，教师对理性思维的应用不足，物理教师往往关注学生对物理概念知识的记忆，没有引导学生深层次把握物理概念知识的内在规律。“强化记忆”的初中物理概念教学方式，无法激发学生对物理概念知识的思考，学生对物理概念知识的学习也停留在“表面记忆”上。另外，初中物理概念教学方式导致学生在物理概念知识学习中无法获得探索、逻辑思维、创新理念等综合能力的锻炼机会，学生的物理综合素养也无法获得有效的提升。

2初中物理概念教学策略

2.1启发学生对物理概念进行深入思考，培养学生的思维品质

初中生普遍有了清晰的认知结构，对抽象性的知识可以进行有效的理解。这就要求教师在物理教学过程中一定要由浅入深、循序渐进，引导学生透彻理解物理概念，从而帮助学生形成物理学科核心素养。物理概念的形成是通过物理学家对日常生活进行大量的观察与思考，开拓发掘出具有研究价值的物理问题，将烦琐、复杂、不可控的物理现象抽象成简单、规范、可控且易于操作的物理模型，再对不同的变量进行管理与控制，大量重复实验后统计分析实验数据，并结合已有的物理知识提炼新的抽象的物理概念。在初中物理课堂教学中，那些看似简洁的物理概念描述，往往包含了物理学家的大量心血与汗水。对比，教师可以适当地将物理学史引入初中物理课堂，模拟物理概念的发现过程，让学生体验物理学史中的概念发现过程。教师据此结合生活实际，将概念分步骤、分层次地进行拆解，具体地讲述给学生，让学生逐步理解物理概念的发现过程，构建基本的物理探究模型，掌握物理探究的基本方法，而不是一味地将抽象的物理概念灌输给学生。学生只有通过对物理概念发现过程与发现方法的详细学习，才会形成对物理概念的深入认识。

2.2创设丰富的教学情境，在充满活力的课堂上把握物理概念

由于初中物理概念具有抽象性、复杂性的特点，学生在物理概念的学习中往往会感到晦涩枯燥，无法保持对物理概念知识的学习兴趣，在学习过程中缺乏主动意识与主体意识，无法在脑海中深刻记忆物理概念。为解决这一问题，教师应将情景教学模式引入初中物理概念教学，在掌握学生思维习惯与心理特性的基础上，针对学生的学习方式与认知水平创设丰富多元的物理概念教学情境，将抽象的物理概念与具象的日常生活结合起来，让学生在生活中运用物理概念，感受物理概念在现实生活中的表征，寓教于乐，在“玩”的过程中获取物理概念知识，加深对物理概念知识的印象，进而激发学生的物理学习兴趣，鼓励学生发挥自我主观能动性，积极投入物理概念知识的实践探索。

2.3发散思维，拓展学生思考

所谓发散思考，是基于某个论点展开进一步拓展思考的能力。只有懂得发散思考的人，在学习过程当中才会有更多收获、更多发现，成为学习路上的探索者，而非机械行动的执行者。教师要让学生对于物理概念的理解更深刻，也要培养学生发散思考的能力，让学生围绕概念展开进一步思考，主动列举更多案例，这说明学生对于概念的认知已经十分深刻，这也证明是教师开展概念教学所要达成的目标。学生思维的拓展，会使其思考事物的方式随之转变，在学习知识时不会受到思维局限，而是能够基于一个知识点展开更加广泛的思考。这对于学生来说，是掌握知识点的关键。为了让学生对于知识概念更快理解，教师需要认识到发散思维的重要性，并且在概念教学过程中融入思维拓展教育，激发思考。

2.4结合实际，联系理论实际

理论与实际的关联，对于物理教学来说是最为基础的一项目标。只有将理论与实践结合起来，学生才能更快理解一个抽象的名词所包含的深刻含义。对于初中学生来说，因自身尚未摆脱形象思维，所以更要借助实际案例去促进学生的理论与实践认知关联。教师为了让学生对于知识概念更快理解，需要利用学生更容易理解的生活细节去引导学生，让学生联系自己的生活经验去理解，才能有更加明确的认识。脱离实际的理论犹如空中楼阁，没有根植于实际土壤的概念更是缺乏生命力的。理论与实践的联系，是学生认识物理概念的必要条件。任何知识理论都源于社会生活与生产，教师要让学生的理解更加深刻，就必须要让学生通过更加简单直接的方式去理解，联系生活去引导学生，激发学生的感性思考，才能让学生理解。

结语

初中物理概念对学生来说存在一定的难度，这就要求教师在物理概念的讲解中要结合生活实际，适当引入物理概念的发现史，将概念进行分解，通过创设生动形象、丰富多元的物理概念教学情境，让学生亲身参与到物理概念的应用实践中。因此，教师在物理教学实践中要合理地设计概念性知识的教学流程，让学生全面参与进来，通过探讨或者发言提升物理课堂的活跃度，激发对物理概念的学习兴趣与学习热情，切实增强对物理概念的自主学习能力，提高掌握和运用水平。

参考文献

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［2］郭勤。浅谈如何提升初中物理课堂教学有效性［J］。中学课程辅导，2019(12):9。

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