角色游戏在幼儿园的组织与实施——以“小医院”为例

角色游戏在幼儿园的组织与实施——以“小医院”为例

龚小玲

摘要：有关角色游戏，其主要指的是幼儿依托角色扮演、发挥想象，将生活印象创造反映的一种游戏类型。例如“医院游戏”等均属于主题式角色游戏，在具体进行游戏的过程中幼儿积极尝试、敢于发现、善于表现，借助游戏表达幼儿的真实意愿，在将情绪合理宣泄的同时展示个人能力。可以说角色游戏能充分满足幼儿成长发展的现实需求，对此本文以“小医院”为例，简要分析角色游戏的相关组织及实施要点。

关键词：幼儿教育；角色游戏；实施方法；研究分析

引言：从某种角度来讲，角色游戏有利于幼儿更好地认识社会，一方面幼儿能将个人愿望表达出来，另一方面情感上获得巨大的快乐与满足。由此可见，角色游戏能满足人际交往需求，模仿与学习其中角色人物的情感思想，更好地履行其社会职责，引导幼儿养成良好的思想品质，掌握必要的为人处世知识。

一、简析角色游戏的重要作用

（一）有利于学习兴趣的激发

针对幼儿日常教学来讲，角色游戏属于十分常见的游戏项目，其和幼儿的天性较为契合，在此过程中积极调动幼儿的学习兴趣。相比幼儿园其他游戏项目，不仅涉猎范围十分广泛而且内容相对丰富，一方面依托游戏情节的发展发挥幼儿的想象能力，另一方面在角色扮演与交流中体会表演的趣味性。

（二）有利于合作能力的提高

因为在角色游戏中幼儿会扮演各种角色所以需要搭戏，那么幼儿彼此间应能保证互相配合与信任，唯有这样才会更好开展角色游戏。幼儿在此过程中还能强化合作能力，和其他幼儿建立其深厚友谊与互动关系。

（三）有利于学习信心的增强

教师组织与积极参与角色游戏，幼儿能够进一步提高学习自信，可以让幼儿一起参加制定游戏的规则以及内容，这样能予以幼儿相应的支持和鼓励，让幼儿表达个人创意以及想法，予以幼儿充分肯定并提高幼儿的学习信心。

二、“小医院”角色游戏的组织实施分析

（一）线上参观，学习经验

所谓角色游戏，属于幼儿积极重现具体生活的一项活动，无论是游戏主题还是其中角色等，均直接联系着幼儿自身的社会生活经验。组织角色游戏应依据幼儿已经掌握的经验与知识，如果幼儿能积累与掌握丰富的知识经验，内容也会更加丰富。

以“小医院”的角色游戏为例，教师可以通过视频或者VR技术让幼儿参观“医院”，从中掌握护士、医生等有关工作人员的实际工作情况，例如观察如何看病、如何打针，重点观察病人与医生之间的对话，了解看病环节所涉及的器材和使用方法。在此基础上，引导幼儿谈一谈曾经看病的情景，看诊医生做出的一些行为等，以此调动幼儿已经掌握的生活经验。依托一系列的观察活动，帮助幼儿汲取尽可能多的知识经验，旨在让幼儿初步对医务工作形成一个感性经验。

（二）组织实施，开展游戏

陈鹤琴提出这样的一个观点：基于教育层面分析，游戏是一名优良教师，在游戏中幼儿可以理解物性与认识环境；在游戏中幼儿能强健体魄体；在游戏中幼儿能锻炼思想。作为良师的游戏，不仅和幼儿天性相符而且紧密联系着幼儿成长、生活，在其整个成长历程中发挥着十分重要的作用，助力幼儿认知方面、身体方面以及社会方面的发展。针对角色游戏而言，其依据想象与模仿扮演有关角色，将现实生活创造性地反映出来。从某种角度来讲，其也是幼儿个人动机引起的一种活动，幼儿在游戏过程中并非重视结果而是过程。“玩”本身便是幼儿注重的，强化角色游戏的效果，应重视角色游戏的指导和组织。加之角色游戏是由于幼儿自愿及自主活动，在角色游戏中教师扮演着支持者、引导者的角色，应该善于观察并开展快乐教育。

例如，一个游戏场景是病人与医生之间出现争执，原因是病人想要出院，可是医生的建议是观察一段时间后才能出院，各持己见的双方谁也不愿意让步，此时建议教师扮演“病友”的角色听取建议，掌握其中的原因并引导病人应该倾听。医生之所以不建议出院，是因为刚手术很容易撕裂伤口，十分危险需要留医院观察。在病人了解后选择留院观察。针对“医院”没有病人等其他情景下，幼儿教师可以将场地等材料还原，在丰富物质资源的同时丰富游戏主题。这样在角色游戏中，幼儿扩大交流范围，提高语言表达、问题处理、协作合作能力。

三、简析提高组织和实施角色游戏水平的路径

（一）灵活定位

幼儿教师首先需对幼儿实时观察，并且做好引导及教育。与此同时，扮演持者以及参与者的教师，应做好各项准备，确保更好地开展角色游戏，加之教师扮演着评估者的角色，针对幼儿的问题、具体行为加以评价，帮助幼儿提高游戏能力。刨除定位自身角色，还应在具体的游戏实践中把握最佳的角色游戏开展时机，依据其性别差异、年龄特征灵活定位。

（二）把握时机

介入的合适时机如下：幼儿游戏中遭遇挫折、困惑自己难以化解；使用游戏材料和规则不符；游戏意图不清楚等相关情况。在具体指导中，教师需尽可能防止采取指令式的语言。因为游戏，要求在教师必要的指导帮助下展开学习，所以幼儿教师适时提供指导，有利于幼儿思考与想象游戏，助力游戏水平的有效提升。基于此，幼儿教师应科学所掌握指导分寸，能够为留出必要的表现空间，引导幼儿在角色游戏积极自主地探索，这也能为在角色游戏中教师指导有效性的提高打下坚实基础。

（三）积极评价

因为班级中的幼儿较多，在完成游戏后教师进行游戏评价难以关注到班级所有的幼儿，所以若想同时考虑兼顾到幼儿实际发展水平考，应该保障评价幼儿语言的精炼性与准确性，教师在游戏评价中应做好情感的投入，能真正为幼儿成长发展充分考虑。幼儿教师应在游戏完成之后，积极引导幼儿就游戏整个过程作出有效评价，谈一谈个人的这是看法，通过让幼儿彼此间交流讨论，表达个人针对同伴与游戏的看法。作为主要参与对象的幼儿，应该在另一个视角谈及对同伴与游戏的看法。然后教师能依据幼儿他评、自评展开总结评价，保证进行全面性评价。对此，幼儿教师应通过合适的语言、肢体动作等表达肯定与认可。需要注意的是，评价应保证时正面积极的，防止采取负面消极的语言，这样才能激发其角色游戏参与的积极性。除此之外，教师还需看到幼儿内心潜藏的感受以及游戏状态，特别是综合能力相对较弱的幼儿，需看到他们的点滴进步，这样让教师班中不同能力层次的幼儿均能得到发展进步。

结束语：作为学前教育工作者，应以多元化途径帮助幼儿更好地认识这些角色，这样能够为组织以及开展游戏打下坚实基础。教师应做好游戏环境的创设，采取科学的组织实施策略，为其提供重要支撑，旨在让幼儿能够从角色游戏中汲取成长力量。

参考文献：

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