多文本阅读读写策略探究

多文本阅读读写策略探究

                            ,毛晓娟

河南省洛阳市涧西区东升第二小学  

摘要：随着语文新课程的不断改革，阅读理解教学逐渐跳出了传统教学框架，虽然还存在一些弊端，但还在不断改革和创新的过程中。阅读教学是教师、学生与文本之间的教学过程，是通过课程教程为依据进行有计划、有目的性，在教师的指导下进行的阅读多元化教学。阅读理解在小学的学习中是很重要的，阅读理解可以培养学生的自主学习能力。教学中开展阅读教学能使学生对文章有自己的思想和分析文章的能力，让学生明确知道分析文章的方法，用心去感受文章中表达出来的情感，通过不断学习提高自己对阅读的理解，这有利于提高学生的阅读理解成绩。

关键词：多文本阅读；读写；策略探究

引言

阅读理解在小学的语文教学中占重要地位，阅读理解的学习可以提高学生的阅读能力，提高学生各方面的文化素养。现在的小学文本教学都是通过实际出发进行探究和分析的。小学语文中的阅读理解教学目标与探究方法要着重从小学的阅读内容和教师教学方法上进行分析，通过不断阅读、比较、归纳学习其中的方法，将学到的方法运用到现在的阅读理解中，提高学生的语文阅读能力。

1多文本阅读及读写结合策略的概念

多文本阅读教学其实指的是在单篇阅读教学之外，以多样化的阅读主题为基础所进行的一种拓展性的阅读方式，它能够将相似主题的阅读内容集中到一起，使学生在对比、比较、分析、思考中，获得能力的提升，这对于小学中高年级学生语文学习能力以及开放性视野的拓展都是十分有意义的。读写结合策略顾名思义也就是将阅读教学和写作教学有机地结合在一起，利用阅读教学和写作教学之间的联系，使学生从阅读中积累写作素材，从写作中获得情感感知能力的培养，从而提升阅读教学和写作教学的有效性。这两种教学理念也都是新课程改革下的重要的创新性教学理念，值得小学中高年级教师进行坚持不懈的教学探索。

2现状以及存在的问题

2.1教师的任务压力

教师作为一线的教育工作者，在教育实践的过程中往往有很深的体验和感悟，当下大部分教师意识到了读写结合的重要性，但是常常在实践中遇到棘手的情况。第一，在应试的体系中，以读促写更得到重视。中小学中高年级的学生们即使接受能力有所提升，但是由于阅读需要具备更强的阅读练习、理解能力、同理情绪和个人天赋，导致写作的锻炼成果更容易在学生的成绩上得到量化的结果。所以，教师们常常迫于教学成果的压力，更加偏向以读促写的训练。第二，经调查研究表明，教师群体也需要这方面的培训。大部分教师表示，即使做了，也不知道如何评估结果是否有成效。部分教师表示，想要有效运用读写结合，还要能够把握学生们的心理发展状态、技能成熟程度，这对于一个教师来说是任务量过于巨大。

2.2教学安排的压力。

小学中高年级的语文教学计划多半在适应该年龄阶段儿童不断提高的学习能力，大多在争取与初中教育内容接轨。这就导致教师面对提高学生语文学习的课题时，很难在原本统一的教学内容的基础上重新分配，所以很难给予学生充足的以多文本的读写结合形式的学习与训练的机会。想要利用多文本阅读的读写结合模式推动学生们的综合阅读、写作能力发展，是需要一定时间段的训练积累的。在这个过程中，语文教学中的任务压力很大，而阅读和写作只是语文教学任务中的两个部分，和其他项目之间的权衡成为了一个需要小心对待的大问题。

2.3学生的情绪压力

对成年人来说，小学阶段的多文本阅读似乎只有寥寥几句。但对于中高年级的小学生尤其是刚进入中年级的学生而言，多文本阅读在大多数情况下是一种挑战。一方面他们很容易产生烦躁情绪，难以理解文本，还会对自己感到失望；另一方面，可能会打击他们的学习热情，严重的话甚至可能挫伤他们对语文课程学习的积极性。

3小学语文中高年级多文本阅读“读写结合”教学策略

3.1贯彻素质教育教学理念，营造“读写结合”教学氛围

首先，小学中高年级语文教师一定要深度贯彻素质教育发展下的多样化的教学理念。在此基础上，教师就能够发现绘本阅读的方式能够有效地调动学生的阅读和学习探索积极性，所以，小学中高年级语文教师在相对应的主题内容选择方面，就可以采取绘本阅读的形式，从而有效提升学生多文本阅读教学的有效性。比如小学语文教师可以将班级里的学生分为若干个语文学习小组，根据学生的阅读能力和写作能力进行小组的平均分配，从而提升学生在小组合作学习中的有效性。

3.2丰富多文本阅读内容，开展主题写作活动

小学中高年级语文教师在具体的教学策略改革中，也一定要注重多文本阅读内容的丰富以及阅读和写作主题活动的开展，这两者之间其实是一个互相促进和共同作用的过程。小学中高年级语文教师可以组织相应主题的写作活动，还可以注重一些与主题阅读内容联系比较密切的写作主题活动的开展，在相应节日到来的时候，引导学生进行与节日有关的文本内容的阅读，并组织相对应的创作活动，使小学生在浓厚的传统文化氛围中得到语文核心素养的有效培养。

3.3创设“读写结合”教学情境，提升阅读和写作教学有效性

另外，教学情境的创设也是当今时代发展下的一种有效的教学策略改革策略，在读写结合教学策略的创新探索中也是如此。小学中高年级语文教师一定要善于利用课堂教学的机会，进行教学情境的有效创设，增强学生对于阅读内容的理解力，从而使学生能够更好地理解写作主题，提升学生的情感感知能力和语言表达能力，促进学生语言学习能力的培养。比如小学中高年级语文教师在《将相和》一文的教学中，就可以根据文章典型的故事性特征，以及人物描写的特点，安排学生以小组的形式进行相应的角色扮演，使学生通过角色扮演实践活动能够更加深刻地理解人物语言特征以及历史故事所体现的情感特征，这对于学生文言知识的理解以及语言表达能力的锻炼都是十分有帮助的。小学中高年级语文教师也要善于抓住语文学科教学的多个环节，有限地提升阅读教学和写作教学的有效性。

3.4引入现代化教学工具，提升教学创新性；制定有效的教学评价机制

最后，在大数据发展下，多样化的教学工具和教学软件逐渐走进了小学语文教学的课堂，这也是小学语文教师在教学探索中应该进行实践创新的重要教学方面。小学语文教师应该根据文本阅读教学的主题以及读写结合教学策略的具体实践方法，进行相关现代化教学工具的运用。比如小学中高年级语文教师在情境创设的过程中，就可以利用多媒体投影仪以及网络检索等多种教学方法，以动态或者影音结合的方式向学生展示具体的教学情境，从而使学生更加深刻地理解语言学习过程中的意象和意境特点，提升学生的语言感知能力。另外，小学语文教师也可以在实践活动的组织中利用多样性的教学软件，使学生在课外也可以通过具体的学习软件进行小组合作调研。最后，小学中高年级语文教师在多文本阅读教学实践以及读写结合策略的改革中，也要注重相对应的教学评价制度的制定，这是小学中高年级的文本阅读教学读写策略改革的重要保障。小学语文教师要深度贯彻鼓励教育的教学理念，及时地对学生进行鼓励，帮助学生树立能力锻的自信心，从而提升语文教学的创新性和有效性。

结语

随着时代的不断进步，课程改革的步伐不断加快，教师教学的过程更加规范，新的教学模式的融入让学生对阅读有了更深的了解。教师的教学质量也因此得到提高，最终有助于学生学习得到综合性的提高。

参考文献

[1]丁岚云.小学语文阅读教学文本细读策略探究[J]课外语文,2020(02).

[2]张莺.在阅读教学中培育学生语文核心素养——浅谈统编小学语文教材阅读策略单元教学[J].现代教学,2020(09).

[3]马小亮.小学语文单元主题阅读教学的探究与思考[J].名师在线,2020(10).