高职大数据与会计专业1+X制度下 “岗课赛证’融合路径研究

高职大数据与会计专业1+X制度下 “岗课赛证’融合路径研究

肖永莉,  ,胡兰

            湖北生态工程职业技术学院    湖北武汉    430200

摘要：立足于1+X证书制度落地，实施“岗课赛证”四位一体综合育人机制，既是对高素质技术技能人才培养的需要，也是优化人才结构、推动我国现代职业教育高质量发展的迫切要求[2]。分析高职院校“岗课赛证”融合现状问题，理解“岗课赛证”融合内涵，联合行业、企业、学校三方资源，从创新人才培养模式，重构课程体系，整合课程内容，深化“三教改革”，实施分层次教学，优化多元考核评价体系等方面，提出高职大数据与会计专业“岗课赛证”融合路径，满足学生高质量就业与可持续性发展的能力需要。

关键词：高职 大数据与会计   1+X制度  岗课赛证 融合路径

培养高技能人才是促进人的全面发展的必然选择，是适应就业结构需求的必然选择，也是职业教育实现高质量转型、高水平发展的必然选择。2019年1月《国家职业教育改革实施方案》提出将1+X证书制度作为院校建设与发展的重大战略，一些高等职业院校积极探索，大胆实践，不同程度地开展了“岗课赛证”融通培养高技能人才的实践。

一、高职大数据与会计专业“岗课赛证”融合现状

    （一）岗课缺乏有效衔接

目前大多数高职大数据与会计专业核心课程教学仍侧重于教会学生如何进行会计核算及账务处理，课程教学改革中形式化的实践教学并末对提高学生应用能力起到真正的作用。对高职学生来说，毕业后不能较快适应岗位，会影响其就业；对企业来说，毕业生进企业后需要重新培训上岗，对企业也是一种时间和成本的浪费。教学过程与生产过程联系不紧密，课程标准与岗位标准衔接不够。教学项目资源与企业真实工作情境仍有差距，学生内在学生兴趣不强。

（二）课赛融合促进作用不明显

技能竞赛的项目、规范和评价融入课程教学不明显。职业技能大赛是检验职业院校教育教学质量的“试金石”，是职业教学改革的“指挥棒”[1]，引领现代职业教育高质量发展。从当前组织的大数据与会计专业职业技能竞赛来看，竞赛难度较以前明显提高，对学生综合性知识运用能力及专业素养提出新的要求，往往只有参赛学生技能有飞跃式的进步，无法由点及面带动学生整体技能水平的提升,比赛对于教学的促进作用也不明显。

（三）课证融合内容不成熟

从1+X证书实施情况来看，课程内容既不是删减原人才培养方案中规定的教学内容，也不是为取得X证书将职业教育转变为职业培训[5]。职业技能等级证书和专业教学标准、教学内容和X证书所要求的知识、技能、素质要求结合不成熟。尤其是近几年来财税政策的更新速度非常快，课程教材、教学内容与考证内容不一致，导致实践教学无法及时跟进，学生专业技能得不到有效强化，影响学生学习质量与学习效率。 

（四）岗课赛证融合难度高

岗课赛证育人主体主要包括行业、企业、学校与个人等多个利益主体，各主体总体上存在一种为融合而融合的现象，行业企业往往仅以配合方的身份被动参与学校人才培养，停留在浅层次的教育资源整合阶段。除此之外，企业岗位标准一般体现为岗位规范、操作规范、员工手册等，不具备普遍适用性和权威性。1+X职业技能等级证书其覆盖面的企业认可度还有待提高。职业技能大赛也存在注重基本职业技能，与新业态新技术对接不够紧密等问题。

（五）岗课赛证融合效果难以评估

目前，众多高职院校都在不同程度地开展“岗课赛证”融合实践。课程评价多以“基础理论+专业技能”的模式来评价，课程思政的内容无法在评价中体现或体现不明确，无法形成系统的评价标准，不能真正有效地评价学生职业能力与素养。融合的效果大多以职业技能等级证书通过率或职业技能大赛的获奖率及课程分数来体现。

二、“岗课赛证”融合的内涵

2021年4月，全国职业教育大会提出：要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。岗是指工作岗位，就是毕业生所面向的就业岗位，主要包括岗位需求、工作任务、技能标准和核心素养，是人才培养的最终落脚点；课就是课程，是人才培养的根本载体，是教学改革的核心，主要包括课程体系、课程内容等。赛是职业技能大赛，指与专业相关的各级各类技能大赛，主要包括竞赛项目、竞赛内容、竞赛标准和评价，是技能水平的示范和标杆；证是职业技能等级证书或和职业资格证书，是学生掌握某项知识和技能的证明，是对接行业企业进行高素质技术技能人才培养的认可凭证，包括职业技能等级标准、行业认证等。

三、高职大数据与会计专业“岗课赛证”融合路径

（一）对接岗位需求，创新专业人才培养方案

深入行业企业调研，了解用人单位对人才需求，找准目标岗位群。依据目标岗位群人才需求及工作内容确定岗位所需的基本能力、核心能力。在中后期课程设置中将X职业技能等级证书培训和技能大赛的内容融入专业课程体系中。通过行业、岗位、证书、竞赛的标准、工作内容、过程、评价等育人要素与课程对接，实现专业人才培养方案与企业岗位需求零距离对接，形成“岗课赛证

”融合育人模式的专业人才培养方案。

（二）重构课程体系，构建模块化课程

面向职业岗位，对企业岗位工作过程进行分析，以典型工作任务为载体，与行业企业共同构建模块化、能力递进式的课程体系。对原有课程进行重组，重新设计学习项目，确定核心模块。吸收行业发展的新知识、新技术、新方法，瞄准岗位需求，将岗位所需的提炼出课程群所需的相关能力指标。结合行业企业标准和学生认知规律，将岗位所需职业能力、核心素养构建到课程中。

（三）深化“三教”改革，助推岗课赛证深度融合

1.创建创新型教师团队

组成由骨干教师、兼课教师、校外企业导师构成的创新教学团队，优化教师专业能力、实践创新能力、教科研研究能力、数字技术应用能力及社会服务能力，探索分工协作的项目式、模块化教学。定期组织教学研讨，对前一阶段教学情况做出统计与汇总，进行诊断与改进。教师团队还要积极学习先进教育教学理论，提升教学能力。

2. 建设专业教学资源

校企共建专业实训基地，打造数字化教学平台，合作开发教材内容和形式与时俱进的新型教材，将新技术、新工艺和新规范融入教材中，完善专业教学案例及思政案例库。整合专业教学资源，打造平台多样、资源丰富的专业教学资源库，为教学做好储备。

3.教学方法变革

广泛运用人工智能、大数据等信息数字新技术，采用线上线下等混合式教学模式，通过场景引入，项目驱动，分组讨论、角色互换等互动式、参与式的线上线下教学贯穿教学全过程，打造基于大数据的智慧课堂。如：课前布置任务发布讨论话题，线上参与讨论并答疑解惑，课中学生分组讨论、成果展示、点评总结，课后在线测评、实践应用。

4.实施分层分类教学

高职院校生源条件参差不齐，个性化需求呈现多元化、多样化的趋势。目前高职院校基本都是按专业编班教学，无法满足各层次，各类学生的个性化学习需求。开展精英班特色班人才培养，制定学生个性化培养方案。如：大一阶段通过项目模块化教学打好专业基础，大二依托校企共建虚拟仿真实训室及智慧教室，利用大数据、人工智能等实现全景式实践育人，通过参加各类技能大赛及X职业技能等级证书引入强化技能，大三根据能力及兴趣定专业方向，将企业真实项目进课堂，融入产业元素和企业文化，由企业导师全程指导完成岗位工作任务。通过分层教学，充分挖掘每位学生的潜在能力，激发学生学习兴趣，提升教学效果。以因材施教、因人施教的方式更好地培养学生[4]。

（四）构建多元多维评价体系，实现学习成果相互转化

结合“岗课赛证”实施情况，构建多元多维评价体系，对课程实施后教学效果进行全方位、全过程评价。将过程考核与结果考核相结合，理论知识考核与技能实操考核相结合，构建多元多维评价体系。一是评价项目应多元化。针对不同类型专业课，除了技能点评价外，还要对素质点、思政点进行评价。二是评价过程全程化。信息化教学已成为教学常态，通过全过程记载学生线上线下课前课中课后学习情况，全面掌握学习效果；三是评价主体多元化。开展由教师评价、学生互评、企业导师阶段评价的多元评价，全面客观反映学生学习真实情况。同时，将赛证取得成绩与课程考核挂钩，实现学习成果相互转化。如将学生参加职业技能竞赛成果转换为其课程学分、将职业技能等级证书考试替代课程考试等。

（五）以赛促教，以赛促改，促进课赛融合

职业技能大赛是职业院校开展互动交流的重要平台，是考察职业院校教师专业技能，检验职业院校教育教学质量的高端展示。以技能竞赛的能力和素养要求为目标整合教学内容，对接教学标准。通过建立健全国家、省、校三级比赛机制，出台相关竞赛管理办法，以赛促教，以赛促改，助推“岗课赛证”融合育人模式建设。通过培育学生健康竞争意识，激发学生学习主动性，改进学习方法，调动学生参赛的积极性，培养学习兴趣，让学生想学习，会学习，使技能竞赛不仅能大幅提升参赛学生专业技能和能力，更能提高全体学生专业技能水平。如：以财务共享服务主赛项为基础设置课程体系，完善实践教学体系，整合课程，舍弃陈旧、引入专业新技术，新标准和新内容。将竞赛意识融入日常学习，引导学生参与会计类校赛省赛等各类赛项，将高职会计专业课程标准与技能大赛标准互动发展，实现课赛融合。

三、结语

总之，岗课赛证融合是职业教育人才培养的改革创新模式[3]。“岗课赛证”融合包括需求、标准、内容、过程、评价等育人要素的对接情况以及人、财、物、环境、文化等资源要素之间的互补渗透情况。在1+X证书制度推行中，将职业技能等级证书内容融入课程体系，与企业真实工作岗位相衔接，充分发挥职业技能大赛“以赛促教、以赛促学”的作用，以岗定课，课证融合，课赛互补，达到“岗课赛证”四位一体相互融合，是当前高职院校教学改革的重点内容。紧跟时代步伐，高职大数据与会计专业“岗课赛证”融合刻不容缓，需要通过多种融通途径，结合各方资源，综合各个融合要素等共同发力，以达到切实提高专业人才培养工作质量，强化人才培养工作成效的目的。推动“岗课赛证”融

合，对职业教育教学质量的提高，学生专业技能和职业能力的提升，培养更多的会计类高素质技术技能人才，有着重要意义。

参考文献

[1]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索.中国职业技术教育，2021，(8):5-10.

[2]朱溪亭.实施“岗课赛证”融合的教学改革探究——以“国际货运代理实务”课程为例 .教育教学论坛.2021,(12):117-120.

[3]燕珊珊.岗课赛证融通的高技能人才培养的功能价值、实现机制与推进路径.教育与职业,2022(10):34-41.

[4]钟绍辉.1+X证书视域下高职院校课证融合研究.现代盐化工，2019，（4）：151-152.

[5]张学英.耿旭. 1+X证书制度下的课证融合研究：基于英国BTEC的思考.职教论坛，2020，（10）：47-51.

基金项目：本文系2021年湖北生态工程职业技术学院校级立项课题高等职业院校会计专业1+X“岗课赛证”融合路径研究（JY202109）阶段性研究成果。

课题编号：课题编号是JY202109

肖永莉 （1980.01），女，汉族，湖北天门，硕士，讲师，主要从事会计理论与会计实践教学研究。

毕业院校：湖北大学

胡兰 （1970.11），女，汉族，湖北武汉，硕士，高级讲师，主要从事会计理论与会计实践教学研究。
毕业院校：中南财经政法大学