信息技术课堂教学过程性评价实践

信息技术课堂教学过程性评价实践

屈正清

泸县嘉明镇嘉明初级中学 646128

摘要：随着课改的深入发展，信息技术已成为初中教育教学一门重要学科。在此背景下，初中信息技术教师巧妙运用多种教学手段激发学生学习兴趣，为信息技术课堂教学注入活力，提高课堂教学效果，构建高效的初中信息技术课堂具有十分重要意义。基于此，以下对信息技术课堂教学过程性评价实践进行了探讨，以供参考。

关键词：初中信息技术；课堂教学；过程性评价；实践

引言

信息技术作为一门课程受到越来越多的关注，在信息技术课堂教学中，加强课堂教学评价极为重要，过程性评价需要在学生学习的过程中开展完成。在课堂中，通过评价学生劳动任务的形式；以学生自我评价为主；他人评价为辅的评价方法来实现过程性评价，培养学生评价意识、把学习任务与评价任务结合一体。在对学生学习的评价过程中，教师对教学有了新的设计，对教学目标有了更深刻地把握；在教学过程中，由于学生体会到了更多关注的目光，学习的热情有所提高，学习态度与学习方式就有了潜移默化的变化。

一、新时代初中信息技术教学的现状分析

在传统以教师为中心的信息技术教学模式中，教师只关注到了如何备好课、讲好课，而忽略了学生在课堂知识学习的过程中的发展，而新课标的要求便是教师需要“以学生为主体”，从而在信息技术的课堂中引导学生进行高效的学习，从而构建高效的信息技术课堂。初中信息技术高效课堂的构建要求教师能对原有课堂教学进行相应的改进和完善，比如在以往的信息技术教学过程中，部分教师没有扎实落实好备课工作，导致课堂教学的针对性和时效性也会因此而降低。信息技术高效课堂的构建基于新课改的背景，因此教师需要在新教学的理念下，着重培养学生信息技术素养和各项操作能力。但由于目前初中信息技术的教材内容对学生而言较为晦涩难懂，部分教师没有处理好教材和学生之间的关系，从而没有在课堂中给予学生清晰正确的指引，导致学生在学习的过程中只关注理论知识而忽略了实际操作过程，其课堂的学习效率也会因此下降。如果学生在学习过程中理论联系实际较少，并且教师只依靠教材内容的知识灌输将会没有什么教学成效，学生更需要结合个人的实践经历转化相关的信息技术知识，在实践中联系理论、掌握知识。加之在传统课堂教学中教师没有关注教学的形式，学生的学习积极性没有被调动起来，学习效果难以得到有效保障。部分教师只要求学生死记硬背相关的原理，在授课过程中也大多直接出示相关知识，没有结合适切的例子进行讲解。长此以往，学生面对枯燥的理论知识兴趣缺失，也难以长期集中注意力对原理进行识记。此外，由于缺少有效的实践活动活化相关知识，学生容易渐渐地产生消极怠慢情绪，不利于学生对信息技术知识的掌握和运用，也不利于课堂教学的顺利开展。

二、信息技术课堂教学过程性评价实践

（一）学生学习方式的评价

当今，学会学习，掌握相应的学习的方法，培养良好的学习习惯成为学生终生学习的必备条件。养成了好的习惯，“好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”古往今来的大量事实也表明，一个人成功与否主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的学习的方式方法。新课程要求改变被动的接受式的学习，提倡自主、合作和探究的学习方式，使学生的学习发生实质性的变化。自主学习、合作学习和探究性学习是对学习方式的形式化描述。那么，学习方式的本质是什么？当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，导致他们对学习效果产生特定的期望，这种期望驱使学生采用特定的策略和方法完成学习的任务，从而产生与期望相匹配的结果。长期的学习过程中，学生对学习的认识是不断变化的，并不断向更高水平发展，因而，学习方式方法也就相应变化，学生就产生出更高水平的学习活动，学生的学习就是一个螺旋式不断上升的发展过程。在这个过程中，一方面我们可以通过课堂评价确认学生的学习方式，了解学生的学习结果和学习的质量，另一方面鼓励学生采用深层式的学习方式，如自主、探究的学习方式等进行深层次的学习，从而达到高水平的学习质量。而学生主动学习主要表现在：遇到问题，能通过自学教材、与同学交流、向教师请教等方法寻求帮助；能积极主动地参与操作，完成任务。在课堂学习中，以评价项目和规则来引导学生的学习方式方法的改变，通过学生之间的相互观察和提醒，可以促进他们不断自我反思，从而提高学生的学习策略和方法水平。

（二）加强电子信息的建设

在快速发展的技术世界中，教师在评估学生的过程时必须积极引进电子邮件技术，简化评估管理，优化评估结果。电子考评档案必须开放，全面有效地评估所有学生的学习过程和成绩，了解他们在网络末端的期末考评，满足学生的学习需要。第二，在创建电子评估文件时，培训人员必须按包含学生基本练习、创造性作品和学习经验的课程组织内容，以便准确分类。

（三）评价任务

评价任务，指的是一种紧扣教学目标的，并为学生创造机会展示自己进步与能力的具体行为：评价任务建立在学生学习与评价的基础上，是学习任务与评价标准紧密结合起来的一种形式，可以包含学生的学习动手过程、情感态度和学习结果：评价任务是把评价以任务的形式促使学生必须完成。实际上，任何一个重要的教学目标领域都有相当丰富的内容，教师很难通过评价这些领域的所有内容来确定学生的状况，只能选取具有代表性的任务作为课堂评价的内容。评价任务代表着教学要培养的知识和技能，预先设计好评价任务，将会使教学更具有目的性和更具实践性。评价任务，作为学生在课堂上必须完成的任务，再由原来的操作任务转换成评价任务，学习有了更明确的方向。

（四）优化评价标准

创建学生电子评价后，应根据学习需求和规定对学生评价标准进行标准化，使学生能够根据标准进行自我评价。第二，教师不应过于详细地评估标准，以免过分谴责学生。教师必须事先对评价进行分类，将学生成绩分为三个阶段，并给予评分，例如激励教师在学习中与同学交流、掌握学习本身的知识等的能力，评估学生的日常表现，以便向他们提供对学习成绩的准确评估，并通过教师说服他们。

（五）利用评价引导学生解决问题方法

新课程改革评价标准最根本的特点是：“它把评定看作是课程、教学的一个有机环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评定不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。”评价是引导学生完成学习的指引灯，是培养学生的学习方法与策略的有效途径。在评价任务中，有对评价规则、标准的详细描述，让学生明确了努力的方向，也加强了对目标的理解。评价还应当涉及并启发所有的学习方式。在评价任务设计过程中，希望学生有哪些方面的学习方法，都可以出现在评分规则中，学生就会有意识的按照规则去完成。这样学生就能逐步拥有知识迁移、归纳总结能力，运用帮助菜单解决问题的能力，自主学习的能力。

结束语

在初中信息技术课堂教学中进行过程性评价能够强化教师对学生的把握，根据学生的学习情况进行针对性的教学设计，从而提高教学效率。因此教师必须从观察、调查和试题设计等多方面进行强化，使评价具有灵活性，能够真实地反映学生的学习情况，对学生的学习问题进行修正，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

参考文献

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