浅谈如何在小学数学教学中落实深度学习策略

浅谈如何在小学数学教学中落实深度学习策略

施锦端

南安市崇文小学  362441

摘要：随着社会经济的不断发展，教育事业的不断改革，然而人们对深度学习也越来越关注。因此，推进小学数学向深度学习方向转变是构建有效课堂、助力学生数学核心素养养成的一个核心教学主线。在以往的传统数学课程教学中，学生在整个“讲授式”教学当中扮演着“听课者”的角色，缺乏主动思考的意识，整体的课堂教学效果不佳。此时如果可以融入深度学习理念，指导学生亲自体验数学知识的形成及运用过程，可以深化他们对这些学科知识的理解，提高数学知识学习及应用能力。

关键词：小学数学教学；深度学习；策略

引言

所谓深度学习，是指数学教师在带领学生完成基础数学知识的学习后，要培养学生的批判性思维，帮助学生重新构建原有的认知结构，提升学生对数学知识的迁移应用能力，最终提高学生的数学学习能力。小学数学教师在教学的过程中，要通过应用深度学习的概念，不断改进自己的教学方法和教学理念，打造高质量的小学教学课堂。这对培养学生的数学学科核心素养，提高学生的数学学习思维有重要作用。

1小学数学课堂实现深度学习的意义

（1）培养全面发展的学生。作为一种十分科学有效的学习方法，深度学习法可以规范学生的学习习惯，开发学生数学思维，让学生更好地在课堂教学过程中发表自己的想法，帮助学生开发数学思维，推动学生全面发展。（2）学生更准确的认识数学。小学数学教学过程中运用深度学习的方法，让学生可以更深入认识数学理论知识，并且强化学生实际运用效果。教师在教学中给学生介绍理解数学知识点的具体方法，教给学生运用数学知识技巧，让学生可以更深入对各种问题展开分析，帮助学生形成动脑思考的良好习惯。（3）推动数学教学事业发展。小学数学教师在教学中引入深度学习的方式，让学生始终正确展开学习，推动学生获得良好进步。现如今，大部分小学数学教师思想滞后，未能真正意识到师生平等沟通交流的重要作用，在师生沟通交流问题过程中，始终保持高高在上的姿态与学生沟通。而运用深度学习的方法，让师生保持同等位置，让师生平等，让学生意识到教师对自己的尊重，给学生较大的鼓励，进而推动数学教学事业的进步发展。

2小学数学学习的现状分析

第一，小学生的知识整合能力较弱，在学习过程中不能明确知识点之间的相互联系。而知识点之间的联系正是学生解题中最不可或缺的因素，知识点联结能力的缺乏很容易导致学生在接受教材相关知识的时候，无法形成统一概念，接受的知识也比较零散化、碎片化。由于数学知识错综复杂，概念性知识较多，碎片化的掌握方式不利于学生接受整本教材的知识，也不利于学生数学学科素养的提升。零散化、碎片化还有一项较大的弊端就是学生很容易出现学习新知识，忘记旧知识的现象，也可以说知识掌握不够牢固。以人教版数学教材为例，每一单元的知识点都比较多，而学生缺乏足够的整理能力，很难将某一单元的知识有效掌握。第二，在小学数学学习中，学生缺少创造性思维及运用分析等高阶思维方式，这就导致学生学过的知识并没有进入大脑特定的记忆系统，而是停留于表面，长此以往就会出现边缘化、弱化的现象，这也是导致学习浅层化的主要因素。受传统教育理念的影响，学生在课堂学习中多以教师的讲解为主，对于为什么要学好数学这门课程没有明确的认知，大部分学生认为，学习就是为了完成教师布置的任务，为了在应试中取得良好的成绩，为了考上心仪的中学。这些观点是正确的，但是却不足够全面，不能代表学生学好数学的全部观点。假设学生在学习过程中，将其视为一项需要完成的任务，学习就会产生显著的功利性，而功利性对于学科素养的培养毫无益处，甚至会起反作用。为了更好地完成教师的任务，部分学生在学习过程中或死记硬背概念，或模仿教师的解题步骤，个体主观意识缺乏，永远是学习过程中的模仿者。第三，在数学学习中，学生的发散性思维得不到极大的启发，而发散性思维正是数学学习中不可缺失的部分。如果学生缺乏构思能力，数学学习将难以有效进行。即使教师给出了相关解题思路，又或者给出整理思路，学生也不能按部就班，只能将其作为参考。因为个体之间有差异性，教师的解题思维与学生也有一定的区别，每个学生应该结合自己的实际能力，为自己制定一套特定的解题思路与学习方法。数学是小学教育中最主要的学科之一，考试中分数占比较大，学生在学习过程中会有思想压力，部分基础较弱的学生以成绩较好的学生的解题思路为主，班级内形成不良的抄袭风气，致使大部分学生的解题思路与学习方法千篇一律。

3小学数学教学中深度学习的策略

3.1巧设认知冲突，激活学生深度学习意识

作为小学数学教学的重要基础，数学概念部分知识学习的好坏关系后续学生数学知识学习以及数学核心素养能否顺利养成，所以加强数学概念教学及指导是当下数学教学的一项重要任务。在开展数学概念教学及指导的过程中，为了有效激活小学生深度学习相关数学知识的意识，可以结合他们的实际学习情况灵活地设置一些问题情境来引发他们自身的认知冲突或矛盾，使他们对相关的数学概念等知识可以形成自主探究及分析的欲望。同时也可以借此使他们切实意识到数学概念方面知识学习的重要价值，从而使他们在这个过程中一直保持深度学习的良好状态，这对提高他们学习数学概念知识的效果有很大帮助。

3.2转变课堂主体，培养学生的主观能动性

小学数学教师如果采取“一言堂”的课堂教学方法，会严重挫伤学生的数学课堂学习积极性。因此，小学数学教师首先要改变自己传统的课堂教学方法，摒弃题海战术，培养学生的数学学习主动性，提高学生分析问题、处理问题、解决问题的能力。在新课程改革不断深入的背景下，小学数学教师必须尊重学生的课堂主体地位，将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生养成良好的课堂学习习惯。小学数学教师要改变学生对传统课堂教学的认知，采用不同的课堂教学方法，引导学生根据自己的学习需要，养成适合自己的数学学习习惯。

3.3创设教学情境，引导学生走进数学学习

创设教学情境是当前数学教学较常用的一种方式，也是最有效的一种方式，有效的教学情境不仅可以使学生产生思想共鸣，还能尽快地引入知识点，使学生的心理与教师的课堂相匹配。创设教学情境必须依附于学生的心理状态，从生活中寻找资源，或利用多媒体平台进行展示，目的是让学生对于本节课的内容产生好奇，进而积极响应教师，提高课堂教学实效性。

3.4创设问题情境，提高学生独立思考能力

在教学中，小学数学教师要基于深度学习的理念，为学生提供独立思考的时间。在课堂结束后，教师还需要为学生布置一些发散性较强或灵活性比较强的问题，吸引学生的注意力，提高学生独立思考的能力。

结语

小学数学教学中，学生必须具备足够的主观意识，避免停留在浅层教育阶段。而素质教育背景下，要求培养学生的学科素养，而学科素养的培养离不开深度学习的支撑，可见，引导学生深度学习依然是当前教师亟待研究的课题。在实践教学中，教师应结合学生的学习能力积极探索新的教学空间，落实学生的核心素养培养，完成素质教育的使命。

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