双减”背景下小学数学分层作业设计策略

双减”背景下小学数学分层作业设计策略

赵晶

青海省西宁市城西区文汇小学

摘要：在我国教育工作中小学数学是主要教育教学，小学数学教师全面依据教育部门推进的“双减”工作，及时更新教学观念，创新教学模式。为进一步减轻小学生数学学习负担，数学教师全面结合数学学科核心素养要求，科学合理地设计课内外学习活动，充分利用分层教学法，对小学数学作业进行分层设计，既要将课外作业与课堂教学进行有效结合，也要减少小学生作业量和作业时长，以此达到减负增效的目的。

关键词：“双减”背景；小学数学；分层作业

引言

随着我国教育事业的发展，教师在教学上发生了重大的改变，从重点班被叫停之后，“分层作业”有成为一种流行趋势，也是针对不同的学生进行因材施教，提高学生学习成效的一种做法。如何在现今“双减”背景下，面向学生差异，有效设计分层作业，是广大教师予以关注的一个重要课题。小学数学分层作业设计要结合“双减”政策，立足学生发展，采取“优化理念”“分层管理”“分层布置”“优化评价”四大策略，以提升学生作业的有效性，促进学生差异发展。

1“双减”背景下小学数学分层作业设计的必要性

“双减”背景下，小学数学教师在日常教学和布置作业过程中，严格按照“双减”政策要求，科学合理地为小学生布置数学作业。小学数学教师尊重小学生学习差异，满足不同层次学生的学习需求，充分利用分层教学方案，分层、分类地布置作业任务，避免实施低效率的题海战术导致学生产生厌学问题。因此，小学数学教师在“双减”背景下做好分层作业设计工作，既要体现出精心设计的特征，也要照顾学习上有困难的学生；同时教师要不断提高自身能力，更新教学观念，在减少小学数学作业量和作业时长的基础上，注重提高小学数学课堂教学效率和质量。少数小学数学教师在为小学生布置数学作业的过程中存在作业僵化的问题，在一定程度上忽视了小学生数学作业过程中的智慧、态度、价值观的培养，进而对小学生数学知识学习兴趣造成影响。为防止这些问题产生，小学数学教师在“双减”背景下，应分层设计数学作业，减轻小学生的学习负担，为小学生的学习活动提供更多时间和空间，并注重激发小学生数学学习兴趣，为后续促进小学生个性发展创造条件。

2“双减”背景下小学数学作业分层设计原则

2.1系统性和结构性

在数学教学过程中，教师要坚持作业育人的指导思想，通过设计系统性和结构性作业培养学生的实践能力。系统性作业中强调学科整合，以及合作交流，帮助学生建立知识框架，形成整体的作业观。以大单元作业为例，教师可以统筹设计，将单元中的各个知识点融入其中，并根据学生的发展状态布置阶梯式作业，以培养学生的核心素养。

2.2选择性和层次性

对于不同的学生，教师要区别对待，这也是“双减”背景下作业布置的难点。分层作业是为了满足学生个性化发展，使不同层次的学生都能够有效完成作业。但是在分层布置作业的时候，教师不能使学生放松自己的期待，或降低自己的要求，也不能设计过于简单的作业，让学生放松学习心态。而是要通过精心布置、综合设计，根据学生实际状况布置分层次的作业，既要引领学生，同时又要激发学生的斗志，使学生更愿意学习数学，乐于思考和探索。

3分层作业设计之“分层布置”策略

3.1优化分层作业的实施效果

首先，教师可以组建一个交流平台。如分层作业实验组、分层作业设计交流群等。每位教师在平台中都可以发表自己的看法，大家相互交流经验。此外，任课教师要对于自己班级学生的情况十分了解，学生的学习能力、智力发展情况以及学习态度等要十分熟知，以更好地完成分层任务，开展科学的个性化分层管理。例如，通过交流平台对学生日常数学测验成绩的稳定情况与学生的学习态度等事项做隐蔽分层。然后，积极与交流群中的其他老师交流探讨，突出分层的独特性和个性化。在交流中，积极接纳其他教师给出的意见，不断完善和改进分层标准，最后确定一套科学合理的数学作业分层维度。其次，可以组建一个数学分层作业的创设小组。数学分层作业不仅仅在学生分层上存在难度，在作业设计上也是十分复杂的。教师不但要为每个课时设计分层作业，还要对每个单元内容进行知识分层，并设计各层作业。同时，在分层中还要想到作业的数量以及难度、针对的学生群体等问题。这在无形中增加了教师们的工作量。如果各班数学老师能够组建一个分层作业设计小团队，教师先自行设计作业或试卷，然后在小组团队中共同交流分析，改善作业内容，促使一套作业变多套，这样就能够减轻教师设计分层作业的工作量。

3.2注重开展调查摸底工作，做好分层设计准备工作

小学数学教师要提高数学作业分层设计有效性，就必须对班级中的每名小学生学习状况进行细致分析，根据不同学生的学习状况将班级学生分成不同的层次。通过此种高效的调查摸底工作，为分层工作做好准备。在具体落实中，小学数学教师既要明确分层设计作业的目的和重要性，也要消除小学生因为分层产生的消极心理。“双减”背景下小学数学教师为学生设计的分层作业，需要体现出多样化特征，主要就是结合学生具体被划分的层次，设计不同层次的作业，具体将作业分为以下等级。A等级：拔高题，不对学生提出硬性要求，学生根据自身学习状况进行选择；B等级：选做题，学生可以自主选择作业题目；C等级：必做题，要求班级中的学生都要在课后完成。

3.3分层管理，让作业具有动态性

分层作业的布置并不是一成不变的，而是应该保持动态性。教师在对学生进行分层管理的时候，也要认识到学生的层次并不是固定不变的部分，部分学生只是暂时的学困生，教师要积极引导，使他们能够追上进度，从学困生转化为学优生，使他们不再是弱势群体，而成为数学学习的佼佼者。因此，教师不能用区别的眼光去看待他们，而是要发现学生的优点，激励学生，引导学生，使他们告别学困生，走向中等生和学优生的行列。在布置作业的时候，教师也需要随时动态地调整学生的作业要求，逐渐激励学生，使他们能够一点一点地进步。如果教师仅仅采用静态的分层作业管理方法，将学生分为三六九等，就无法推动学生的学习积极性。而动态管理方法能够开发出学生的学习潜质，激发学生的学习动力。

结语

综上所述，小学数学是小学阶段学生学习的一门重要学科，将其与其他学科进行比对，可知数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，由此导致一些小学生在学习中会遇到一些难以解决的问题。教师需结合“双减”政策，充分利用分层设计方法，为小学生布置科学合理的数学作业，在满足不同层次小学生数学知识学习要求的基础上，精准检测学生学习效果，为后续培养小学生数学学科核心素养创造条件。“双减”政策要求小学数学教师减轻学生课业负担，在为小学生课外活动提供充足时间的同时，注重提高小学数学课堂教学效率和质量，从而达到提高小学生数学知识学习能力和应用能力的目的，使小学生积极主动地参与数学教学活动。

参考文献

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