深度学习下的小学数学单元整体教学探思

深度学习下的小学数学单元整体教学探思

赵燕

灵洞乡中心学校321199

摘要：结合现阶段教学工作的工作重心和工作要求，在传统教学理念的基础上进行整个教育体系的大变革、重创新，在不完全抛弃传统教学计划的基础上进行科学的“推陈除新，革故鼎新”，要让现代化教师在接受现代化教学方法的同时更加科学地进行探讨和应用。深度学习下的小学数学单元整体教学是一种新型的教学模式，通过这种教学模式能够将琐碎的知识碎片进行科学的拼接，从而细化学生对于知识内容的了解和掌握。

关键词：深度学习；小学数学；单元；整体；教学探思

引言：

小学数学单元整体教育的探思应结合小学数学教材进行，教师应科学细化教材内容并探索新形势的教学方法，小学生各方面的能力都处于发展阶段，教师在培养他们各方面能力的同时还要教会他们如何进行高效学习和复习。要积极带领学生就所学知识进行知识体系的建构，将各种知识进行串联并应用到实际的解题步骤中。

一、传统模式下小学数学教学中存在的问题探究

随着现代化建设的不断推进和加快，近年来国家教育部门逐渐加强了对各阶段教育教学工作的重视与管理力度，结合各地区经济发展的实际情况细化了中小学各项教学理念以及课程安排。据相关调查数据显示近年来各地区中小学在落实教学工作时在某些方面仍存在一些问题，就比如传统教育理念中错误教学方法的沿用、新课程改革下对相关要求理解和落实的不够深刻，这些问题的出现直接增加了与预期教学效果的真实差距。其中小学数学教学是整个小学阶段最重要的一门学科，对数学学科的学习不同的教师给出了不同的教学方法，但这些方法在使用中面临着各种各样的问题，如果不将其中存在的问题解决，就容易出现教学“事故”[1]。

传统理念下的小学数学教师对“深度学习”理解过于单一，他们单纯的认为深度学习就是将知识点细化讲解，将主要的学习内容以传授的方式讲解给学生，并以深度学习为核心让学生就某一知识内容进行深挖、研究。其实这种思想与实际核心要求是相反的，深度学习是要求以引导式教学为基础、以探究式学习为核心，要积极培养学生对知识的接受力和理解力，通过科学的教学设计让学生从书本中自觉的提取知识、总结经验。同样还有些小学教师对班级学生的学习情况了解过于笼统，教师并未做到所谓的“因材施教”[2]。

    深度学习下的小学数学单元整体教学需要从不同方面入手，其中有些教师的教学理念和教学方法根本达不到真正要求。就以长方体的面积公式讲解为例，有些教师课下要求学生进行知识预习，让学生熟悉教材中的内容，然后在课上系统的就教材内容进行讲解，以要求全部学生将长方形的面积公式记熟、记牢。其实这种教学方法并不没有多大改变，无非就是让学生将面积公式记熟，在应用上依旧还是简单的了解、简单的联系，所谓的“单元整体”根本没有在教学中体现[3]。

二、如何在深度学习下科学地进行小学数学单元整体教学

（一）加大教育部门的干预力度，细化教师的教学理念

首先国家教育部门应加强对小学教学工作的重视力度，结合各地区经济发展的实际情况细化各种教育教学方案，明确教育目的的同时将实际要求进行下达，并协调好国家财政部门加大对各地区中小的财政补贴，以确保各中小学的基础教学设备能够系统的完善。各地区教育部门要加强对地区中小学的监督管理力度，不定期对地区各所小学进行走访，其中对数学学科的重点检查内容就是“深度学习下的小学数学单元整体教学”情况，将不同教师的教学方法进行总结。各地区要积极组织小学数学教师进行培训和教育工作，培训的重点为小学数学单元整体教学的方法，教育的核心为新课程改革下现代化教育、新教育理念下的深度学习。

（二）创新新型的数学教学方案，认真分析小学数学教材

其次，小学数学教师应系统掌握班级学生的实际学习情况，结合学生的学习情况细化整个教学过程的教学方案，改变传统教学形式下的中规中矩。比如在北师大版六年级（上）《圆》这一章节中，教师就可以在课前为学生预留预习的内容，预习的内容不要只局限于本节课所要讲的。教师可以通过每一节课的讲解让学生构建起圆的整个知识体系，从圆的认识、圆的直径、半径到圆的周长再到圆的面积，要求学生以小组学习的形式将每节课的内容进行归纳总结并进行关联。最后在所有知识讲解完成后，教师带领学生“查缺补漏”。在整个过程中教师起到的作用就是知识的传授、内容的讲解以及问题的答疑，要通过学生自行挖掘的学习方式来培养学生的自主学习能力，从而带领学生将每一章节的知识内容进行架构、梳理并加以运用。

（三）运用现代化教学设备，进行科学的数学教学

数学教师应加大对现代化教学设备的使用熟练度，深度教学可以通过现代化教学设备将一些抽象的知识点进行高效展现。比如，在北师大版数学教材三年级（下）的《轴对称》这一课中，就可通过PPT的设计，将个各种图形放入其中，通过动图展现的形式让学生直观地了解轴对称图形的对称轴以及各种图形的样式。教师可结合先前所学的内容让学生通过回忆和寻找的方式，找到所涉及到的轴对称图形，并通过探讨的方式让学生说出不同图形的对称轴。教师要不断提高自身的知识素养，认真分析各年龄阶段数学教材的知识内容的衔接，在每一本教材的讲解完成后尽可能地带领学生回忆教材，以深度学习为基础来构建知识的思维导图。

三、结束语

综上所述，深度学习下的小学数学单元整体教学探思应根据现阶段小学数学的实际情况进行系统的分析和研究，要让数学教师理解什么是“深度学习”，什么是“单元整体教学”，只有将二者的含义熟悉以后才能够制定详细的教学方案以及细化教育教学内容。数学教师应将传统单一的教育理念进行科学创新。在现代化教学的大背景下，传统的“按部就班式”的教学方法已经不能够满足相应要求。教师要抓住整个单元的脉络和架构，为学生建立起科学的知识体系，在进行数学教学中通过知识体系来填补相应的知识，以确保学生能够将各方面知识进行综合，在应对数学题时能够想到最佳的解决方案。

参考文献

[1]王卉.基于深度学习的小学数学单元整体教学设计研究[J].读与写：中旬,2021(3):0133-0133.

[2]刘强.深度学习理念下小学数学教学方法研究[J].百科论坛电子杂志,2021(1):0247-0247.

[3]曹灵华.浅谈"深度学习"理念下的小学数学课堂教学策略[J].数学教学通讯,2021(1):53-54.