议题式教学在高中政治教学中的应用

议题式教学在高中政治教学中的应用

周艳辉

湖南省湘潭市第三中学 411101

摘要：自新课程改革全面实施以来，各个学科都要寻求全新的教学模式，旨在激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率。议题式教学是高中政治课程在新课程改革背景下的重要改革方向，如何最大限度发挥议题教学优势与价值，在“议”中真正落地核心素养，是目前政治课程改革重点课题。基于此，文章联系教学实际，重点探讨了议题式教学在高中政治教学中的应用策略，希望对高中政治教学提供一定的帮助。

关键词：高中政治；议题式教学；应用策略

引言：

随着社会的不断发展和进步，对学生的思想道德标准也提出了更高的要求，使高中思政教育面临着严峻的挑战。采用议题式教学能够让学生积极地参与到课堂讨论中来，帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯[1]。

一、高中政治课应用议题式教学的意义

（一）构建活动学科课程

高中生思想行为具有可塑性与多样性特征，虽然高中生经历小学、初中两个阶段学习，但其学习方式与能力依旧需要创新。议题式教学转变教师教学与学生学习的模式，尤其强调发挥学生主体作用，指导学生在自主探究与合作学习中高效理解和掌握知识与技能[2]。与此同时，构建活动型学科课程主要推动力是议题式教学，该教学模式以总议题、分议题方式呈现结构化内容，教师在议题引领下设计多元化教学活动，呈现活动设计内容化与课程内容活动化。议题式教学和其他教学方式相比强调学生参与性、价值引领、能力发展与知识建构等，更基于学生在学习中体验、思辨、表现等设计教学评价内容。教学理念从教师灌输传授过渡至发挥学生主体性，采取过程化与生活化教学引领学生根据议题发展自身素养与能力。

（二）培养学生核心素养

素养在长期内化和磨炼中生成，并非通过单纯说教就可让学生获取某种层次素养，教师在课堂教学中采取多元教学方式才可实现素养培育目标。高中生是议题式教学对象，该教学模式遵循学生身心发展与学习规律，借助一系列议题活动调动学生参与情境社会生活。教师设置的情境从简单过渡到复杂，学生在递进式情境中辨析观点，深入理解和掌握学科知识，从不同层面提升社会参与能力及体验自主探究过程，在潜移默化中积累素养。高中政治学科在新课程标准下着重培养学生法治意识、政治认同、公共参与、科学精神等核心素养，引领学生在分析和解决实际生活问题中展现自身素质，落实新课程标准要求。

（三）提升教师专业水平

对于高中政治教师而言，议题式教学充满挑战。传统政治学科偏向于教材与知识获取，大部分教龄长的政治教师在日积月累教学中已形成自身风格，以致于存在难以适应新课程改革提出的新教育理念现状[3]。对于教学资历较浅的教师而言，自身因改革后的教材需学习更多内容，尤其自身因缺乏教学研究与经验而难以迎接议题式教学挑战。再加上议题式教学考察政治教师教学活动设计与课堂教学组织能力，所以，议题式教学实施迫切需要政治教师不断增强自身素养，通过汲取新型教育教学观念锻炼教学能力，实现真正意义层面教学相长。

二、高中政治议题式教学策略

（一）重视教学流程，凸显议题设计整体性

以《中国特色社会主义》教学为例，教师在设计议题式教学模式之前需准确梳理议题思路。如基于整体性明确教学内容。《中国特色社会主义》主线为社会主义在中国的发展，每节围绕一个中心思想展开，政治教师需基于整体分析教学内容来设计教学。教学内容与议题设计均要体现整体性，所设计的议题间要具有关联性。以《新民主主义革命的胜利》为例，教师设置“总议题”：“只有社会主义才能救中国”，分别设置子议题：①何去何从-近代中国艰辛探索；②另辟新径-新民主主义革命；③伟大飞跃-新中国成立。从总议题和子议题可得知，教师根据历史时间线设置子议题。政治教师在议题式教学过程中先引领学生从整体层面梳理革命时间发展脉络，然而历史仅从单一视角展开，那么教学重点就是教师引领学生探究历史在中国发展社会主义的政治层面，只有从整体层面重视议题间不同程度联系才能设计高效教学策略。师生教与学是议题式教学主要活动，基于整体层面教学设计需充分考虑教学整体性，师生的教与学高效配合才能发挥协力，提升教学效率。

（二）构建教学情境，设计有效探究问题

在构建教学情境的过程中，要贴合议题的核心，围绕议题内容开展情境构建，坚持生活化，贴近教师和学生的工作与生活、社会热点话题等，杜绝千篇一律的情境构建，突破技术与教学环境的限制，做到丰富且有趣。设计的探究问题应以情境为基础，关注知识本身，多角度、多维度进行问题内容的设计，始终铭记学生是议题式教学的主体这一重要原则，让学生真正获得知识、有效运用知识，促进学生思维能力的进一步发展。

以“我们怎样当家作主”议题为例，教师可以组织学生搜集居民守则、社区规范、村规民约等，讨论其与国家相关法律之间的关系以及有怎样的作用。也可以从互联网上查找国外的相似内容进行对比，讨论其中的共同点与不同点，深究其内涵，并对周边社区展开调查，搜集人民直接参与选举、管理、监督的案例，讨论人民积极有序参与政治生活的意义和消极无序参与政治生活的后果。

（三）调动学生兴趣，实施有效探究活动

在政治课堂上引导学生进行探究学习，不但可以使学生切实发挥主观能动性，成为学习政治的主人，还可以提升学生的探究能力，为适应未来社会打下坚实的基础。所以，在组织高中政治议题式教学的时候，教师要根据设计的议题和具体教学内容，采取多种方式创设探究活动。

以思想政治必修2《经济与社会》第一课第二框“坚持‘两个毫不动摇’”的教学为例。在组织议题式教学的时候，我设计了“为什么要坚持‘两个毫不动摇’”的议题。围绕此议题，我设计的探究任务是:查找村办企业、专业合作社等企业信息，从特点、作用、形式和性质四方面展开分析，要求学生在课前完成。在开展课堂教学活动的时候，我鼓励他们在小组中共享各自搜集到的信息，并分析结果，最后展示本组的探究结果。在学生合作探究的过程中，我通过巡视课堂，一方面了解学生的课前自主探究情况，另一方面及时发现问题给予有针对性的指导，提升学生的合作探究效果。针对学生展示的内容，老师进行点拨和补充，使学生在老师的帮扶下加深对知识的理解。由此可以看出，引导学生探究议题，不仅可以减轻教师的教学负担，还可以大大增强学生的学习效果，进而提升政治课堂教学水平。

结束语

总之，随着教育理念更新，学科改革持续向前发展。在高中政治学科应用议题式教学，指导学生围绕议题参与各项学习活动，发挥学生潜能与主观能动性，提升政治教学效率和质量，落实核心素养培育目标，对学生未来发展有着重要现实意义。

参考文献：

[1]秦芸.浅析高中政治“议题式”教学模式的构建[J].高考,2019(19):159.

[2]陈世柱.高中政治“议题式教学”实践研究[J].广东教育(综合版),2020(06):50-51.

[3]李红.高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析[J].考试周刊,2020(47):149-150.