高中语文读写一体化教学模式建构

高中语文读写一体化教学模式建构

谌书明

广东省阳江市第一中学

摘要：语文教学中以学生核心素养培养为目标，能促进学生学习发展。传统语文课堂教学中，阅读和写作教学通常是分离的，这样不利于学生读写能力协调发展。所以，在新的教育改革背景下，教师要注重创新教学观念，将阅读和写作教学紧密结合起来，通过多样结合的方式，提高学生语文学习素养。基于此，本文章对高中语文读写一体化教学模式建构进行探讨，以供相关教师参考。

关键词：高中语文；读写一体化；教学模式；建构策略

引言

要想提升学生的写作能力和阅读能力，就要在日常教学中对学生开展训练，引导其探究和积累知识。阅读不仅是促使学生与文字之间进行对话，更需要进一步拓展阅读领悟文章的隐含意义，以此丰富学生的写作素材，当学生在写作时遇到了困难，则又会反过来推动学生再一次展开相关研究并阅读，以此实现写作和阅读之间的同向发展，更能彰显出读写结合的实际意义，进而综合提升学生的阅读和写作能力。

一、高中语文读写一体化教学模式建构的意义

（一）提高学生写作能力

高中生在学科知识学习中面临着很大压力，教师为有效提升学生阅读和写作的能力，就需要在实践教学中凸显出学生的主体地位，围绕学生设计教学活动，并且教学活动要具有趣味性，使课堂充满灵动，吸引学生积极参与到课堂活动中。教师在讲述阅读与写作内容前，要精心备课，搜集适量的素材作为补充，将读与写有效地结合起来，这样一节课涵盖的知识量大、知识面广，既丰富了学生的知识储备，又能积累大量的写作素材，带动学生积极参与到语文课堂中，有助于提高学生写作的热情。

（二）提高学生阅读能力

通常来说，学生的学习能力和认知能力都存在差距。比如就写作来说，有些学生更倾向于主题写作，但对于其他写作类型却不能表现得游刃有余。因此，教师除了要统一对学生展开积极的共性指导之外，还要进行个性化引导。读写结合能够在一定程度上全面落实个性化教学的目标，以此凸显学生的主体位置，提升学生文化素养。另外，教师可以将学生划分成不同的小组，为每个小组的学生统一建立学习目标，将任务进行细化，保证学生能够兴趣十足地加入到主题探究活动中。为了激发学生学习的主动性，教师可以使用竞赛的方式，让小组之间进行对决，以此提升学生阅读质量。

二、高中语文读写一体化教学模式建构的策略

（一）提升教师的读写教学意识

在以前的高中语文教学过程中，教师习惯于采取灌输式教学模式，学生长期处于被动学习的状态，也就使得学生的语文学习兴趣不高。在新课程教学改革的背景下，教师需要创新和改革教学方式，教师在实际的教学过程中注重阅读和写作教学的有效融合，教学效果能够得到很大的提升[1]。而且将写作和阅读教学有效融合也需要通过丰富的教学素材来实现的，因此，教师在选择教学素材的时候需要合理与科学，教学素材内容不应该仅仅包括课堂教学内容，还需要将一些课外拓展加入到教学素材中，为学生的写作积累更多的素材，提升学生的写作能力。

（二）读写有机整合

语文读写结合教学中，教师可选择范例，引导学生结合范例进行仿写，帮助学生提高写作技巧。讲述《记念刘和珍君》后，这一写人的记事性散文中运用了诸多描写人物的手法，教师可为学生讲述具体写作手法应用的要点。教师和学生一起进行探究，从而有助于增强学生学习的动力。学生在阅读和写作整合的课堂中，针对具体的写作手法进行锻炼，在这一过程中能大大提高学生读写的能力，为学生后续写作学习打下基础[2]。再如《林黛玉进贾府》中对人物描写的段落比较典型，语言精练流畅，不多的笔墨就能将人物刻画得栩栩如生，符合人物的身份以及气韵。让学生选择自己熟悉的人物，结合文中的描写方法进行写作，学生在锻炼过程中能够逐渐成熟。

（三）定期举办阅读写作比赛

在讲完《县委书记的榜样——焦裕禄》后，教师可以组织一次阅读写作比赛，围绕焦裕禄这一人物的生平事迹，就其中体现的精神品质，让学生结合自身生活实际经历，展开写作。在课文内容中，我们可以知道，焦裕禄精神是我党的精神财富之一，这种精神鼓励着新时代的共产党人，认真廉政、恪守原则，坚持为人民服务的精神信念。在近年的高考中，也常常提及“焦裕禄精神”，因此，学生在写作比赛中，可以就焦裕禄相关的背景材料展开论述，在这一写作比赛中，可以发现，学生的写作水平可得到提升。焦裕禄精神永不过时且紧跟时代的发展，该精神永远是共产党人的精神追求。学生们通过阅读写作素材，结合自身所学的与焦裕禄有关的内容，充分发挥自身的主观能动性，写出新时代下自己对“焦裕禄精神”的新解读，让人眼前一亮。

（四）基于教材展开续写

在学习《变形记（节选）》后，语文教师可以设计续写训练。卡夫卡变成甲虫后被家人嫌弃，扫地出门。作者在结尾写道：父亲顺手用手杖一勾，关上了门，接着，家里终于寂静了下来。毫无疑问，上述结局为读者留下了想象空间。语文教师可借助作者留下的想象空间设计以下续写题目：1.被赶出门的卡夫卡内心会是怎样的感受呢？2.被赶出门的卡夫卡会遇到哪些事情呢？他还能够重新变回人吗？结合原文展开想象并加以描述，限制在300字以内。第一题重点让学生对主人公心理活动进行描述，倾向于刻画主人公情感变化。第二题为基于作者构思小说结构角度对主人公后续发展进行设想。语文教师在布置写作任务时可巧用写作视角转换，一方面有利于深化学生对所学课文的理解，另一方面能强化学生写作与想象能力[3]。

结束语

要想提升学生的文化素养，强化其语文能力，高中语文教师要主动将阅读与写作进行结合，为学生打造高质量的课堂教学。高中阶段的语文学习难度较大，不仅仅考查学生对语文知识点的掌握水平，还考查学生对语文知识的运用水平，考查学生的个人理解能力，考查学生的写作能力。而阅读和写作的知识内容存在着关联性，高中语文教师如果将阅读与写作结合在一起进行教学，就能够有效提升教学效率，实现以读辅写、以写促读。

参考文献

[1]朱德玉.浅谈新课标教学理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].读写算，2018（4）：137.

[2]王亚琼.新课标下高中语文有效性读写结合存在的问题及策略[J].新课程（下），2019（6）：30.

[3]张秀清.新课标下高中语文读写结合教学策略研究[J].中外交流，2019（35）：117.