谈提高小学语文学困生成绩的方法

谈提高小学语文学困生成绩的方法

邵云存1,刘兴梅2

1会东县嘎吉镇中心校，四川省凉山彝族自治州615200

2会东县第一小学，四川省凉山彝族自治州615200

摘要：据有关研究发现，每个班级中都会或多或少的存在学困生。学困生孤单失群，抗争失败再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机。并且学困生的语文基础一般较差，课堂中难以跟上老师的教学步伐，课堂表现也不积极，对语文学习一般不感兴趣，并认为语文学科的学习极难，自己不可能学会。为此，小学生作为国家未来发展的重要人才基础，我们需要加强对语文学困生形成原因及转化策略的研究。

关键词：小学语文；学困生成绩；提高方法

1小学语文学困生成绩不好的成因分析

在小学语文教学中，学困生之所以会出现，就是因为他们在学习中遇到了困难，我们想要实现对学困生的有效转化，让他们回归正确的学习状态之中，就必须要先找到导致他们成为学困生的原因。

1.1基础不扎实

语文作为一门基础性知识，其所有知识都具有重要关联，如果学生在最初期的学习中对语文知识的掌握不够扎实，那么在之后的学习中他们就会出现理解困难的情况，学困状态由此予以出现。举一个简单的例子，学生在学习拼音时，对平卷舌音的掌握不牢靠。那么后续的识字学习中，他们就不可避免地会出现平卷舌不分的情况，这不仅会影响他们的普通话水平，还会对他们的识字及后续的语文知识学习带来影响，学习困难状态由此得以出现。

1.2学习兴趣低

在小学语文课堂教学中，学生的兴趣偏低是导致他们出现学习困难状态的主要原因。从学生的认知角度来看，他们喜欢具体、形象且简单的事物。语文知识逻辑性较强，这会让他们在学习时出现兴趣偏低的情况。在基础上，教师在教学中又没有针对学生的兴趣进行格外的教学设计，一切沿用传统理念下的说教模式，这会让学生感受到语文知识的枯燥和误区，这会让他们的学习兴趣进一步降低。当学生的兴趣偏低时，他们的学习态度、学习行为都会随之受到影响，这让语文课堂教学工作始终无法达到理想的效果，学生出现学困状态。

1.3畏难心理强

学生的畏难心理过强，也是导致他们在小学语文课堂教学中出现学习困难状态的重要原因。在实际工作中，学生作为课堂当中的主体，他们的心理状态会直接影响他们的行为。在进行语文知识学习时，由于学生之间存在智力发育和理解能力的差异，所以一些相对滞后的学生会出现畏难、不自信的心理。当教师询问学生“听没听懂”“学没学会”时，其他同学都表示“听懂了”，尚有疑问或没有完全理解的学生就不好意思提出问题。久而久之，他们会觉得自己“笨”“学不明白”，畏难心理由此得以出现，他们开始自我否定、自暴自弃，语文成为了学困生的心结。

2小学语文学困生成绩的转化路径

2.1充分尊重学生，增强学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，对语文学习抱有浓厚兴趣的学生，会对语文课程产生独特的情感，进而更加全神贯注地投入语文学习中，这对提高学生的语文学习效果具有非常重要的作用。

教师应在深入分析学困生心理特点的基础上，巧妙利用美学原理将语文中的文学艺术美提炼出来，呈现在学生面前，让学生充分感受到语文是一个丰富多彩的美丽世界，进而消除学困生对语文的偏见，激发其学习语文的兴趣。另外，教师要提高对学困生的关注程度，不对其发牢骚，要尊重他们、关心他们、关爱他们，当其犯了错误，不应简单粗暴地批评、挖苦，而应耐心帮助他们找出错误的原因，鼓励他们主动改正错误，树立学习信心。这个过程也会拉近师生之间的距离。最后，学困生普遍自觉性较差，教师要持之以恒地“盯紧”学困生，帮助其真正走出困境。

2.2积极调动学生学习热情，肯定学生进步

小学生尤其渴望得到教师的表扬，所以，教师要本着多鼓励、少批评的原则，发现学困生身上的闪光点，及时给予鼓励与表扬，充分发挥其潜质。教师要充分调动学困生的学习热情，引导其在课堂上回答问题，为他们提供展示自我的机会，变被动学习为主动学习。

陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”教师也要通过各种方法促进学生积极思考，用赞赏的眼神、鼓励的话语、竖起的大拇指向学困生传递“你能行”的信息，使其感受到来自教师的关怀，有效激发其学习语文的斗志。例如，笔者班里有一名学困生，活泼聪明，动手能力很强，尤其能够熟练地复原魔方。有一次，我拿着魔方找到他，对他说：“老师听说你会转魔方，你真了不起，教教老师吧！”他惊呆了，马上热心地接过魔方，告诉我魔方复原的方法，他教得很认真，方法也不错。事后我真诚地说：“你好棒啊，老师太佩服你了，如果上课你也能这样就更好了。”后来在教授《乌鸦喝水》这节课时，当我问：“乌鸦是怎么喝到水的？”他第一个站起来，语言连贯地复述了一遍，我立刻夸奖他。正是及时予以肯定和积极的鼓励，使他体会到成功的喜悦。一段时间过后，他在课上的表现越来越积极，学习也有了较大的进步。

2.3改革教学方法，构建高效课堂

教师教学方法的不当也是学困生出现的原因之一。对此，教师要转变教学理念，适当改进教学方法，不断优化课堂内容，进而提高教学效率。第一，教师要积极参加教研活动，与其他教师沟通交流，改进自己教学中的不足，加强学习，进一步提高教学水平。第二，教师要根据学困生的知识短板进行分层备课，从其认知策略、认知基础、兴趣等方面设计教学环节，从而使所有学生都能参与到教学活动中来，使学困生更好地掌握课堂所学知识。第三，教师要做好问题的创设，改变传统课堂满堂灌的教学模式，有意识地组织学生进行合作探究与师生互动；把握好教学内容的难易程度，避免学困生产生厌学心理。

2.4利用优生资源，促进共同进步

每个班中都有优秀的学生，而且同学之间更容易沟通交流，教师可以充分利用这些优生资源，让他们充当教师的角色，帮助学困生尽快进入学习状态，与学困生共同进步。第一，学生对于教师当天讲授的知识必须当天消化，不然不会的知识就会越积越多。教师可以在学有余力的学生中间选出“拼音小助手”，帮助学困生解决读写等问题；选出“识字小助手”，帮助学困生掌握生字的正确读写方法，督促其及时复习，或代替教师为他们进行听写训练，使其掌握所学生字。第二，采取“一帮一”结对子的形式，让待人热情、乐于助人的优等生与学困生结成对子，帮助学困生补习知识，在这一过程中，优等生的知识也能得到复习与巩固，达到二者的共同进步。需注意的是，教师要教育优等生不要歧视学困生，保护学困生的自尊心，使学困生保持良好的学习兴趣。

2.5改变对学困生的评价方法，对学困生进行鼓励性的评价

学困生成绩的提高，应该去让学困生他们自己和自己做比较、当前和以往比。教课当中老师们要去不断积极地找到机会，对困学生们的上课表现给他们做出相对性的肯定以及鼓励，从而让他们能够提高自信心：在修改学生的作业时，老师们应该要勤快地采用针对性的指导还有鼓励的评价语，同时也要去激励学困生要自己独立自主地完成作业，并且在考试后去引导学困生去分析考试中的内容，去多多指导正确的方面，同时也不能去疏忽不足，也应该去指导学困生要为下一个目标去奋斗等等。并且老师们去在适当的情况下去积极地评价，这样能够让学困生们感受到有一种积极正面的无形力量，提高学困生他们进一步转化。

3结语

小学语文教师要有足够的爱心、耐心，及时发现学困生身上的闪光点并予以表扬、肯定，多与其沟通交流，消除其心理障碍，使其逐步树立学习信心，在学习中更进一步。

参考文献

[1]陈冬华.学困生的“低水平信息依赖”倾向及应对策略[J].教育理论与实践，2020(35)：24-26.

[2]徐增杰.美国学困生帮扶体系及其启示[J].教学与管理，2020(19)：81-83.

[3]李宜江.学困生教育转化的五种可能结果及教师的理性选择[J].上海教育科研，2020(12)：70-74.