幼儿园游戏化教学的实现途径探究

幼儿园游戏化教学的实现途径探究

冯艳芳

山西省吕梁市离石区实验幼儿园  033000

摘要：兴趣是学习的根本，而在枯燥的学习中如何提升教学质量，成为教学道路上的难题，同时也在这一过程中促使教学方式不断创新。但是，在具体的操作过程中，很多教师对这种教学方法没有明确的认识和理解，使得游戏教学法难以达到真正的效果，从而影响了教学方法的发挥和孩子的学习。本文对幼儿园游戏教学策略进行了深入研究，主要论述了幼儿园游戏教学的重要作用、幼儿园游戏教学存在的主要问题以及解决幼儿园游戏教学问题的对策，指出当前幼儿园游戏教学中普遍存在的问题，并提出提高教学效率的有效策略。

关键词：游戏化；教学策略；实践探索

引言

课程游戏化是指将特定的课程内容融入游戏，以游戏的形式呈现，营造有趣、愉悦的课程氛围，吸引学习者的注意力，激发学习者的兴趣，促使其发挥主观能动性进行高效学习的一种教育理念。课程游戏化的理念一经提出便引起了幼儿教育工作者的高度重视。这是因为幼儿年龄小，教师难以通过死板、单一的内容获得理想的教育效果，而以有趣的游戏形式呈现知识往往能获得意想不到的教育效果。课程游戏化理念比较契合幼儿的认知水平，适合幼儿教师在教育实践中贯彻与实施。但我们也应当意识到，在推进课程游戏化发展的过程中，部分幼儿教师的认知存在偏差。这会导致课程游戏化理念未能发挥出应有的教育效果。也正因为如此，对加强幼儿园课程游戏化践行过程中相关事项的探讨便显得尤为重要。

1课程游戏化的重要意义

传统的课程教学以口述为主，不注重被教育者的心灵体验，这样的教学方法无法满足学龄前儿童学习的需求。推动课程游戏化，可以增加幼儿园课程的趣味性，在满足儿童爱玩天性的同时，提升课堂的教学效率。在游戏教学过程当中，受教育者的学习主体性得到了尊重，能够全身心地参与到与幼师、其他儿童的互动当中，在互动过程中体会学习的快乐，从而提升自身学习效率。同时，将课程教学内容转化为多样化的趣味教学游戏，满足现阶段教育部门对学前教育教学改革方面的要求，对于创新教学方式、提升教学质量有着积极的作用。

2教学问题

现阶段的幼儿教学活动一般没有经过特别的设计，没有关注到幼儿内在的、长期的稳定发展而特别设计的与身心发展相适应的教学实践活动。并且幼儿的发展是呈现不同发展特点的，教师对幼儿差异化的发展没有引起极大的关注。许多幼儿教师对于教育学、心理学的理论修养较差，没有深层次地理解教育理论对教学实践的指导意义，更遑论把科学的理论用于指导教学实践。再者，许多幼师对于幼儿的全面和谐发展是不够重视的，他们的工作通常停留在基本的带领幼儿游戏，这些游戏活动较传统，也并不符合幼儿的内在心理发展。因此，针对具体问题，科学地开展游戏化教学，必然有利于帮助幼儿发展，也能够全面地助力教师高效地开展教学活动，从而提高游戏化教学方法的应用效率。

3幼儿园课程游戏化的实践策略

3.1合理投放游戏材料，提高幼儿核心素养

幼儿教师在正式开展教学活动时，应深切贯彻核心素养理念，并同时要全方位了解幼儿的心理状态及学习情况，这样一来，其所开展的游戏化教学活动才能更加有效。特别是在游戏材料投放环节，幼儿教师应严格筛选游戏材料，并同时有序、合理地设置游戏材料的摆放位置，以令幼儿能对游戏材料进行更加精准地取放。

3.2将抽象的内容具体化，激发幼儿想象力

多媒体技术的具体表现形式包括图文、音频、视频等，能够让游戏内容更加具体直观，使幼儿充分利用各种感官，充分调动想象力。对于幼儿来说，理论说教和文字表述是十分枯燥的，多媒体技术的应用能够将抽象的内容具体化，把教学内容变得生动有趣，达到活跃教学氛围、激发幼儿学习兴趣的效果。

3.3课程游戏化要尊重幼儿的主体地位

幼儿是学习活动的主体，在任何一种科学教育理念的践行过程中，幼儿的主体地位都不容忽视。在游戏化课程实施的过程中，这一道理同样适用。因此，幼儿教师不能过分干扰幼儿，要求幼儿怎么做，禁止幼儿不能做什么，而应当给幼儿更多自主探索的空间，让幼儿在多彩有趣的游戏化课程中更好地成长，获得知识与能力的有效进步与发展。对此，笔者在幼儿教育实践中进行了积极的尝试。例如，幼儿对建构游戏格外感兴趣，在某次建构游戏中，笔者为幼儿投放了充足的建构材料，鼓励他们大胆发挥想象力与创造力，利用手边可用的建构材料搭建自己喜欢的造型。不同的幼儿有不同的喜好与需求，即使面对相同的建构材料，他们也会形成不同的期待，采取不同的做法。

3.4教师应为幼儿提供自由开放平等民主的活动环境

在日常的游戏化教学过程中，教师应该将游戏模式灵活化，让孩子们自己选择甚至设计喜欢的游戏活动，充分调动孩子们的积极性和主观能动性。而教师则可以在游戏活动进行的过程中，对孩子们的活动方式给予指导和纠正，同时也应尽可能倾听孩子们的想法，鼓励孩子多分享，增强幼儿的自尊心、自信心。如果游戏活动的环境相对宽松、自由，那幼儿不仅会感到较为放松，还会大大提升他们参与的兴趣，以便教师更好地实现教学目的。例如，教师可以组织一个小型的讨论研究活动，让孩子们围坐在一起，共同讨论“你长大后想成为什么样的人”这一主题，然后让孩子根据自己的生活经历和所见所闻，想象自己会成为什么样的人，生活中会发生什么样的变化，这样一来既能够提高孩子的语言能力，还能够帮助孩子从小树立远大的理想。

3.5重视情境引导，鼓励幼儿进行个性表达

在传统的课堂教学中，教师往往是采取照本宣科的教学模式，而对幼儿时期的游戏活动而言，书本上抽象的知识与图画很难将孩子引导入真正的学习轨道中去，因此，教师可以通过情境创造的方式加强绘画等游戏的引导。例如在情境创设的开始时，教师不必完整地将心中设定好的情境描绘出来，而是引导幼儿顺着教师的思路继续探索，从而实现教师与幼儿二者思路的匹配，既能够增强幼儿在课堂上的参与感，也能够帮助幼儿更好地理解教师创设的情境。此外，教师即使心中对于课堂上的情景已经有了预设，而对于幼儿在探索建设课堂情境的时候，应当尊重和鼓励幼儿进行个性表达，不断地丰富和完善教师预设的情境。而在情境教学中的关键是创设教学情境。良好的情境设置能最大限度地提高幼儿对教学内容的理解。幼儿的抽象思维能力处于较低水平，直观教学更有利于他们接受教学内容。因此，发挥多媒体的作用，创造一个完整的生活情境是非常有效的。例如在美术教学中，教师通过对一些相似场景的多媒体模拟，让幼儿可以直观地感受到色彩和情感的影响，了解同龄幼儿的绘画意图，引导他们表演情境角色，感受创作意境，当幼儿充分进入角色后，他们的创作热情就被呼唤着提高。

结语

综上所述，现代化的学前教育需要教师将游戏化教学作为主要课堂教学方式，积极调动幼儿的学习积极性。授课期间，教师要结合幼儿的认知能力、心理需求等多方面因素科学设计课程游戏，在师幼互动、幼幼互动过程中发散幼儿的学习思维，提升其合作能力、探究能力与学习能力。通过多种手段为幼儿营造出一个和谐、友爱的游戏环境，进一步促进幼儿身心健康发展。

参考文献

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