职业院校“框架”学习倒逼生活教学

职业院校“框架”学习倒逼生活教学

刘宗宝

（江苏省宿迁经贸高等职业技术学校； 江苏  沭阳；223600）

摘要：从学生来源、基础与毅力程度分析，职业院校的学生的理论教学是一种“框架”式学习。为了提升教学实效，需要采用行动导向的有效教学，真正落实立德树人的教育目标。

关键词：“脚手架”学习；职业院校；理论学习类型；社团活动；创业社团

职业院校的理论学习是一种“框架式学习”[1]，主要目的是把主要知识内容和核心操作要点传递给学生，让他们根据此操作要领进行技能技术学习，在操作中领悟，然后在工作岗位上实践体验。

    一、职业院校的理论教学是一种“脚手架”学习

职业院校的学生基础与能力局限，无论你如何严格要求，刻苦训练，大部分学生的知识水平、用功程度以及自学能力达不到学好理论知识的基本要求，与普通中小学生的情况完全不同。当然不是全部，一部分学生因为家境困难、父母期望值、个人兴趣爱好特长，以及中小学教师教学方式、师生交流合作的方式缺少个性化，或者师生冲突的处理方式方法不恰当，导致部分学生在中小学失去学习兴趣，提前放弃学习进步。“脚手架”学习带给我们许多挑战和机遇，我们需要改变教育教学方式方法，抓住立德树人这个根本任务，切实提生学生核心素养[2]。

    二、“脚手架”学习倒逼生活教学

1.职业院校教学必须采用行动导向教学

（1）精讲多练，及时巩固

教学是必须抓住核心知识点，抓住那些在理论推导、应用推广、实践指导等整个过程中反复使用的概念、定义、定理、推论、公式等重点内容和关键知识，通过编写一些趣味的口诀，体现定理、公式、操作过程的显著特点，帮助学生记住知识。这些知识并不能通过简单地讲解一次就能记住，需要通过反复的操练、多次的重复才可能记住，甚至许多知识需要学生日后上班，通过实际工作的观察、归纳、数据收集来检验这些理论知识。从理论上讲，学校教给学生的知识仅仅是一种概念性的知识，并没有融入学生的知识体系、认知体验、智能范围，真正的认知必须经过理论与实践的反复检验和闭环融合，因此大部分学生的学习获得只是表象和浅层次的认识而已[3]。

（2）贴船下蒿，以学定教

职业院校的教学要贴船下蒿。要经常与学生谈话，通过书面的、口头的、学校网络课程智能平台、学生互动评语、课代表走访了解、组长每天收集意义、每天的教学评价与作业日记，等等，多种层次和角度来了解学生对某一部分知识的了解、认识程度、学习意愿、喜好程度、学生交往互动方式、师生评价吻合度，来准确判断学生的学习状况，及时调整教学方式[4]。

教学要以学定教。教什么内容和怎么教的方法，哪一个重要，对于普通中小学来说，当然教什么重要，对低幼年龄的孩子来说，怎么教也重要，换句话说，一般来说，学生年龄越大，教学内容比教学方法重要，因为学生的自控能力和学习方法的增加帮助他自我学习能力的提升。但是，对于职业院校来说却是另外一回事，教学方法往往比教学内容更为重点，如果不注意这个问题，我们的教学往往没有针对性，前功尽弃，事倍功半，劳而无功，不仅学生会失落，我们教师也会失落，没有成就感[5]。

当然笔者也可以换用另一种方式来理解，中国古代在周朝开始就对皇家和高官子弟学生进行“六艺”教育，主要内容是诗书礼易书数，这些内容今天看来，即使是成人也是很难，何况孩子呢？举例来说，古人学诗，习惯做法是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会模”，开始时候的孩子，谁会作诗，谁能全面深刻地理解诗词的意蕴和引申含义？因此孩子时期多读多记，然后用一生来理解和消化，所以有名人指出“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁”[6]。

2.职业院校教学方法必须贴近生活

（1）采用“尝试-学习-借鉴-反思-再试”反复巩固学习方法

借鉴中医“望、闻、问、切”等方法深入地理解学生，通过时事新闻、学生身边喜闻乐见的事实提升学生学习兴趣，还可以借鉴心理健康教学的情境体验法、游戏教学法吸引学生的注意，使教学的逻辑起点、知识框架、“锚点”最大程度地贴近学生，与学生同频共振，这样的教学对教师的要求很高，要求我们的教师必须是“多面手”，知识面丰富，跨领域、跨专业地理解知识，给学生更多的恰当指导，因此教师读书和学习充电成为必须的要求，也是时代的呼唤[7]。

（2）培养学生自觉学习、自我管理、自我反思的学习能力

在人的成长岁月中，自我选择最为重要，无数的名人成长历程无不表明，远大理想+个人奋斗，是其中最重要的事项。哈佛大学历经30多年研究表明，人生职业规划对于一个人的成长与成功特别重要，因此我们现在需要引导学生进行人生规划、职业规划、未来规划、一段时间的人生规划（初中、高中、中职、高职、大学）。特别培养学生的自觉学习、自我管理、自我反思的能力，通过事例让学生习得这三者的重要性，这并不仅仅是系统理论的要求，也是做好一件事的现实需要。

职业院校的教学，我们需要提前为学生准备“拐杖”和“草鞋”。“拐杖”就是明确学生努力的方向，把整个知识框架展示给学生，明确当前的位置与前进的方向，教给学生回忆、评价、反馈、反思的方法，及时地评价努力的学生、用功的事例、合作的典范，而不是简单地表扬表现优秀的学生。

参考文献

[1] 刘春芝,张一春.建构主义视角下脚手架对创客学习活动的功用剖析[J].中国信息技术教育, 2021,(16)：85-88.

[2] 吴文文.从同源字角度探讨《老子》“大器晚成”等语句的释读[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2020,(03):14-19.

[3] 李真.数学教育中的德育实践[J].数学学习与研究,2018(4):44-45.

[4] 胡波.数学教育中推进素质教育的实践[J].数学学习与研究,2018(04):47-49.

  [5] 俞昕.基于多元智能的数学校本选修课程“四步”实施[J].中学数学杂志， 2022,(05):15-18.

[6] 孙德玉,张凯越.杜威与陶行知职业教育思想之比较[J].教育文化论坛, 2022,(03):15-22.         

  [7] 苏智欣.美国学者视野下的陶行知研究[J]. 生活教育,2022,(04):10-18.

 基金项目：国家陶研会立项课题（TD2017203)、宿迁市社科2019立项课题（19/B/79）.

作者简介：刘宗宝（1963-），男，副教授，硕士，研究方向为管理科学与决策,教育计量学.

作者简介：刘宗宝（196312-），男，汉，江苏涟水人，副教授，硕士，研究方向为管理科学与决策,教育计量学，数学教育.