核心素养视角下培养学生图像识读能力的探究

核心素养视角下培养学生图像识读能力的探究

黄能

广东省江门市鹤山市沙坪街道第二小学，广东 江门 529700

摘要：图像识读能力是小学生审美能力中“多元化”“具体化”“直观化”感知的基础，也是提高学生美术核心素养的关键所在。在美术学科教学实施过程中，教师需要有意识的开展读图识图教学与训练，循序渐进培养学生图像识读能力。本文主要探索在核心素养视角下，如何培养学生图像识读能力。

关键词：小学美术；核心素养；图像识读；审美能力

随着社会的发展，科技的进步，读图时代的到来，电影电视、广告媒体等媒体影像充斥着人们的方方面面，占据着人们的生活和学习。在这样的形势下，培养学生的读图能力就显得至关重要。图像识读能力是美术教学的核心，是促进学生综合素质提高必不可少的内容。培养学生图像识读能力是保证小学美术教学顺利开展的基础，美术教学的关键是引导小学生在美术学习过程中看图读图、识图解图，并从图中获取美术知识、美术技能，培养学生在视觉感知、美术欣赏、美术创造中发现美、欣赏美、创作美的能力，全面提升小学生的美术核心素养。

2022年新版《小学美术课程标准》明确提出，小学美术课，作为美育教育的重要课程之一，小学美术教师在课程教学实施过程中，除了传授美术学科知识、教授美术创作技艺，还需要有序开展小学生美术学科核心素养教育，图像识读能力是美术学科核心素养中的关键内容，是美术学习过程中作品欣赏、图像认知、影像识别、符号解读的关键能力[1]。因此，在小学美术教学中有意识的开展读图识图教学与训练，循序渐进培养学生图像识读能力，是我们教育工作者在新时代下的新使命，更是有机整合美术学科的美育内容，推进跨学科教育教学创新的勇敢尝试。

一、唤醒美感，培养图像识读意识

小学美术教学的本质就是“视觉教学”，让学生积极主动进行图像观察，图像选择尤为重要[2]。小学美术教材中大量图像信息丰富、图像符号特色、图像色彩艳丽的内容，教师可以根据学生的兴趣爱好、学习需求、读图需求等进行教学资源整合，引导学生观察、选择、体会、描述，对学生的描述结果进行恰当评价，激发学生学习积极性，潜移默化中完成图像识读意识的培养[3]。

我们可以向学生展示一幅色彩鲜艳、符号特殊、活泼有趣的美术作品，在最短时间内吸引学生的注意，使产生惊喜、赞叹之情，这是美术直觉唤醒的表现。但小学生直觉思维能力有限，机会稍纵即逝，我们要紧紧抓住学生这个本能反应，及时引导他们对图像展开解读,获取有用的知识，达到最佳教育效果。我们可以设计这样的思考：在这幅作品中，你发现了什么有趣的内容？带给你怎样的感受？你有什么特别的想法跟我们说一说？……等等，引导学生结合图像内容展开有针对性的研究。学生图像识读的兴趣一旦得到激发，会对图像产生情感共鸣、感知共鸣，为图像识读能力的培养奠定情感基础，对以后的系统学习起到关键性的作用。

二、赏析联动，建立图像识读基础

小学美术赏析，是通过学生对美术作品与大自然等现实生活的欣赏与评析，来激发学生的审美意识，在认识、欣赏、分析的过程中逐步提高学生的欣赏能力，它是建立在视觉体验与情感感受基础上的教育教学活动，有利于系统建立学生图像识读基础。

小学美术教学中“花灯”，教材中要求引导学生对花灯进行观察，通过解读花灯资料，了解花灯的特点，进行花灯绘画活动。在具体的教学过程中，我们可以通过赏析联动的方式，进行学生图像识读能力培养。借助智慧课堂的最新AI技术，带领学生进行花灯海洋中遨游，感受五花十色、炫丽多彩的花灯，利用教学平板为学生展示花灯的各种造型，引导学生仔细观察、欣赏花灯，分析花灯的造型、轮廓、形态，感知其质地肌理变化。鼓励学生通过说一说、画一画，传授色调欣赏技巧、构图欣赏技巧，在这个过程中由浅入深进行图像观察和图像分析，循序渐进掌握图像识读技巧和方法，系统建立图像识读基础能力。

此外，我们还可以创设情境，进行课外延伸，以提高学生图像识读的分析水平。我们可以观看传统花灯的制作影像，发现经过前后近七十道工序才制作完成的传统彩扎花灯，是中国传统工艺，更是中华民族文化艺术的瑰宝，发现美原来就在我们身边。传统彩扎花灯为何在现代渐渐失去受众，我们应该如何保护中华优秀传统文化，鼓励学生尝试运用身边的工具、材料和媒介学习制作工艺品，增强中华民族自豪感。通过一系列的教学环节，引导学生对图像进行欣赏与分析，使之既有效图像识读，又培养分析能力，进一步提高学生美术核心素养。

三、触动体验，强化图像识读能力

优秀的美术作品不仅仅是生活的再现，更是作者对生活的理解和发挥，艺术是自由的，允许有不同层面的理解和表达。对学生图像识读能力的培养，使其能独立完成图像信息解读、图像信息挖掘、图像信息拓展，从而能运用所掌握的理论知识和美术绘画技能，以各种表现形式表达自己的理解与思想。

我们可以尝试在高年级教学中这样做，出示一组作品，要求学生仔细观察，找出作品所要表达的含义。借助图像观察、图片欣赏、图片解读等教学内容，强化图像识读，鼓励学生突破图像的表面画面，挖掘作者的创作意图，多维度从不同角度来观察作品，升华情感高度，以此实现美术与德育教育的相结合。

四、迸发灵感，激发图像识读能力

美术作品的图像美，是造型艺术美，它通过点、线、面、色彩及材质肌理等元素的灵活运用和巧妙组合，从而构成一件充满艺术美的作品。小学美术手工穿编一课，就是从穿编入手，使学生明白编织的基本原理，并运用到美术创作和日常生活中。

编织与人们的日常生活相关密切，学生身边随处可见的编织作品琳琅满目数不胜数，教学内容司空见惯，相当广泛，如何把编织这个内容设计得更吸引，我们可以尝试这样开展教学：组织大量不同风格与质材的手工穿编作品为学生展示，通过观看这些编织作品，让学生惊喜发现生活中有无数的材料可以用于编织制作。鼓励学生寻找身边合适的材料进行创作，适时指导学生学习手工穿编的技巧，在这个学习过程中，不仅完成了图像观察、图案分析、图案解读等图像识读的学习，还充分利用图像识读的结果开展美术创作，美术学习与生活创造相结合，提高动手能力，体验编织的乐趣，从而更好地学会创造、学会生活。

艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升，艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵。培养学生图像识读能力，不仅能使美术课堂凸显视觉性，更体现美术核心素养视角下，美术教育的力量与境界，它能促进审美与素养的提升，塑造美好心灵。新时代美育，新历史使命，让我们共同努力，有效推动美术核心素养的提升，让小学美术教育在新时期育人工作中发挥更重要的作用。

参考文献：

[1]张炜桢.在小学美术课堂中培养学生图像识读能力的路径探析[J].当代家庭教育,2022(13):88-90.

[2]郭夕丹.在美术课堂中培养学生图像识读能力的策略分析[J].启迪与智慧(中),2020(11):69.

[3]雷艳. 基于学科核心素养的小学美术欣赏课程教学的研究[D].南宁师范大学,2019.