车辆维修专业“以学为主”课堂教学模式探析

车辆维修专业“以学为主”课堂教学模式探析

 ,车呈湘 ,许卫东

武警工程大学乌鲁木齐校区

摘要：车辆维修专业“以学为主”的课堂教学模式，教员的地位由传授者转变为引导者，实施中注意把握 “五个环节”，灵活采用案例讨论法、问题导向法、任务驱动法和实车练习法，激发学员学习积极性和创新性，提升专业教学课堂质效。

关键词：以学为主  教学模式  课堂

随着计算机技术和网络技术的飞速发展和广泛应用，当前教学手段和教学方法也随着信息化背景产生了巨大变化，给职业技术教育教学模式改革提供了新的机遇。传统的“重教轻学”“以教为主”的课堂教学模式，忽视了学员的主体地位，严重影响了学员的思维活力，压抑了学员的创新精神，已经不适应信息化教学发展的要求。近年来，在车辆维修专业课程教学上，我们尝试采用“以学为主”课堂教学模式，充分发挥学员的主体能动性，把课堂还给学员，让课堂真正成为学员学习提升的“主阵地”。

一、“以学为主”课堂教学模式的内涵

教学模式又称教学结构，它是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学中，把学员的“学”作为教学活动的中心，并集中体现学员的主体意识、教学内容的目标意识、教学设计的问题意识、前沿知识的创新意识。它是学员在教员的引导下，以自主性学习和探究性学习为基础，通过同学之间合作的方式进行学习的一种模式。此模式充分调动学员学习的积极性，学员通过小组探究、合作练习等方式参与学习训练，较好的发掘了学员的学习潜能，提高了学员的综合能力。

二、“以学为主”的教学实施重点把握“五个环节”

“以学为主”的课堂教学模式，在教学实施过程中，要始终突出学员主体地位，其基本程序和内容应把握以下五个环节：

（一）预习提示。包括课前预习和课堂预习，这是学员作为主体参与课堂教学最关键的一环。指导学员预习的方法是“三明确四引导”。即：明确教学的目标、内容、重点、方法及步骤；明确所涉及的理论前沿和车辆使用中最需要解决的现实问题；明确相关的思考题、讨论题和作业题。引导学员理清思路，把握要点；引导学员把书本知识、维修经验与解决现实问题结合思考；引导学员发现疑难杂症，互相讨论；引导学员利用各种信息化手段查找资料，寻求解决问题答案。这一环节是学员积极地获取新知识、新技能的过程，可以培养学员良好的自学习惯和自学能力。

（二）课堂检查。就是在课堂检查学员完成预习的情况。一方面对学员的预习起监督作用，另一方面可以了解学员对所学内容理解的程度，哪些问题学员已经理解，哪些问题学员还不理解，哪些问题学员理解得还不深刻、透彻，从而做到心中有数。这一环节不但可以锻炼学员的表达能力，还可以培养学员快速捕捉要点的能力，同时帮助教员完善课堂讨论问题清单。

（三）分组讨论。为了提高讨论效果，分组时应将思维敏捷、学习成绩优秀、维修经验丰富的学员分散开。讨论时教员巡视各组，并参与讨论，适当启发、点拨、反问、引导，帮助学员解决问题。教员应因势利导，引导学员积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学员分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。对难点、疑点问题进行辅导和解答，对本课涉及的理论前沿问题进行重点讲授。

（四）作业实践。让学员进行独立自主的作业、练习，从理论与实践的结合上深化理解，从而消化课堂所学知识。作业难易程度要强调“突出学员主体，尊重个别差异”，既要考虑学员的共性，也应兼顾每个学员的个性，分层布置作业；作业内容要遵循“以学员的发展为本，培养学员实践和创新能力”的原则，既要突出基层岗位指向性特点，也应着眼部队未来建设发展，设计出既能实现学员预实践功能，又能充分发挥学员想象力的作业，拓展学员思维，培养学员创新意识。

（五）小结深化。这是教学活动中的最高境界。学员通过自身的小结，可使所学知识系统化、条理化、综合化；教员在学员小结的基础上，着重对“知识点”进行综合、提炼，利用课堂上学员掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学员的思维带入一个更高的层次，有利于培养学员优秀思维品质和大胆创新能力。

三、“以学为主”课堂教学模式的教学法举要

“以学为主”课堂教学模式下，我们应用较多的教学方法主要有：

（一）案例讨论法

案例讨论法是一种以案例为基础的教学法，即将常见的车辆故障案例提出，让学员自主进行分析原因，讨论出排除方法。这种方法不仅可以让学员将所学构造理论知识联系在一起，而且可以使学员学会思考遇到相同案例如何快速解决。在类似于道路环境中如何处理突出事故，让学员充分讨论、认真分析，学会换位思考，提高学员处理问题能力。

（二）问题导向法

问题导向法指的是将问题辨识的结构以及问题解决的结构作为学员学习基本要素的一种教学方法。教学中以解决教学问题为方向，要求教员研究和设计好课堂问题，提升问题的价值性、关联性、启发性。通过启发诱导、自主探究，使得学员积极思考、积极实践，不断提升学员的学习能力。

（三）任务驱动法

任务驱动法是指学员在教员的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索或互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学员产生一种学习实践活动。此方法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织，它要求教员布置任务要具体，学员在完成任务过程中，培养分析和解决实际问题的能力。

（四）实车练习法

实车练习法是学员在教员的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复的训练车辆技能动作，借以形成车辆维修技能的教学方法。实车练习对于巩固构造理论知识，引导学员理论应用于实际，发展学员的专业技能以及形成学员的道德品质等方面具有重要作用。

参考文献：

[1]王乃峰，邵中梅.浅谈“以学为主”的课堂教学设计 [J].阅读.2021（11）.

[2]吴雁冰.以学为主的信息技术课堂有效教学策略探索 [J].课程教材教学.2021（06）.

车呈湘  男  汉 山东淄博  武警工程大学乌鲁木齐校区  副教授  新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，830049，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市天山区延安路1128号，邮编830049。

许卫东  男  汉 新疆石河子  武警工程大学乌鲁木齐校区  助教  新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，830049，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市天山区延安路1128号，邮编830049。