初中数学合作学习的作用与组织策略

初中数学合作学习的作用与组织策略

吴敏

福建省南平市顺昌县际会中学   353213

摘  要：合作学习是一种高效的教学模式，是落实新课程改革教育思想和要求的重要途径。在初中数学教学中组织学生合作学习，其意义多元，主要包括提升学习兴趣、提升学习效率、落实个性分层、培养素养发展等。要保证合作学习发挥其育人作用，教师需要从驱动、立项、层次、条件等几个角度着手，可重点关注融入竞争元素、问题项目引领、内容深浅适度、突破教室空间等策略。

关键词：初中；数学；合作学习；作用；策略

合作学习其实是一种古老的学习模式。孔子的“敏而好学，不耻下问”“三人行，必有我师焉”，反映出孔子反对师生二人封闭式的学习，主张知识技能的交互。而“管宁割席”这个典故则反映了合作学习的“破裂”，也证明了合作学习自古有之。

合作学习一直存在于教学实践，但一直没有得到广泛地普及。即便是在新课程改革之后，教师们普遍关注到了合作学习的育人价值，但在实践上常表现为犹豫和纠结，实践运用率并不高。原因无非是条件不充分、耗时费力、见效慢等——归根结底，核心原因是教师对合作学习的育人价值缺少系统、正确的认知，也有一部分原因是教师缺少组织合作学习的相应能力。

要在初中数学教学中普及合作学习，并保证发挥其教育作用，有必要对价值认同和实践策略进行深入探讨。

一、合作学习的作用

1. 提升学习兴趣

初中数学的知识难度要远高于小学，学生学习数学的情感态度问题是数学教师深感“头痛”的一件事。很多学生因为存在畏难思想，再加上学习过程单调、枯燥，而产生消极的学习情感。在这种情感下，学生表现为学习不主动、不专注、焦躁等状态，严重影响学习质效。而合作学习是一种生为主体的、开放的学习方式，可释放来自于教师带来的心理压力，同时使学生产生学习主体意识，激发其主观能动性，从而可以明显地提升学生学习数学的兴趣和热情。此外，再加下后面探讨的提效、满足个性等作用，可提升学生学习数学的信心。而信心的提升，也可以转化为学习兴趣，表现为学习的主动、积极和自律。

2. 提升学习效率

合作学习能够提升学习效率，原理在于几点：第一，是前面提到的提升学习兴趣。有了兴趣，学生就会更专注、投入、认真地学；第二，拓展学生的思维空间、丰富学习资源。学生通过交换思想、交流经验、表达见闻等方式，解决学生个体思维、能力、资源欠缺的问题，也就是“集思广益”。正如孔子所说，“多见之，知之次之”；第三，合作学习可以培养多种素养发展，其中包括思维能力、自主探究能力等，随着学生学习素养的提升，其学习的质量和效率自然能够得到提升。

3. 落实个性分层

新课程基于多元智能理论和社会人才需求多样化，主张教育应鼓励学生个性成长、满足学生个性发展需求。就数学来说，学生间智商高低差异并不大，但明显存在着智力和情感倾向差异。有的学生喜欢数学、抽象逻辑思维能力好，适于学习数学，而有的学生不喜欢数学而喜欢语文、其思维特质偏向于感性，他就更适宜于学习“文科”。而且，不同的学生认知习惯、习得路径也有差异。这样，就产生了分层教学的需求。但教师组织分层教学难度很大，主要是时间、精力有限，不太可能实现一对一地对学生进行个性分层教学。而合作学习利用学生间的互补、互助、互师，有效解决了分层教育的难题。

4. 培养素养发展

素养教育是新课程改革的“主题”，新课程标准更是进一步明确了“以核心素养为导向”的教学思想。当前，培养学生素养发展，比向学生传授知识技能更重要。而合作学习在落实素养培养方面具有独特、高效、综合且不可替代的作用。第一，合作学习是生为主体的过程性学习，符合素养构建的理论原理；第二，合作学习因拓展、交换生生、师生的思维和经验，可以有效培养学生思维素养、创新能力、实践意识、解决问题能力等；第三，除了数学核心素养，对于学生发展的综合素养而言，合作学习的培养作用也不容忽视。如情感态度（前面已论述）。而对于培养学生协作意识、合作能力、表达能力等，合作学习的作用不可替代。

基于以上几点，初中数学教师应高度重视合作学习的组织实践。

三、合作学习的策略

1. 融入竞争元素

合作学习本身对学生的学习情感态度具有正面导向作用，可以明显提升学习学习的主动性、积极性。但是，教师要注意到，这种基于教学形式的学习驱动作用并不绝对。一般来说，对于学习态度基础相对较好的学生，合作学习进一步激趣作用比较明显。而对于一些畏难情绪、惰性思维比较严重的学生，合作学习的激趣作用不明显，有时候反而是给其负面情感提供了“发展”条件。因为合作学习时，教师的监督、管理力度会弱化。那么就会有一些学生“滥竽充数”，不参与合作，静等“收割”小组同学的合作成果。这样，对这部分学生来说，合作学习的意义仅限于掌握知识和技能，对于素养培养、提升效率等，没有作用。因而，要想合作学习尽可能地驱动学生，保证每一名学生都能在合作中受益。教师还需要强化驱动——基于初中学生争强好胜、自我意识强的青春期心理特征，小组合作最有效且操作简便的策略，就是融入竞争比赛元素。如在学习“一元一次方程”时，教师给学生一组应用题，让各组学生列出方程并求解，以巩固所学和训练思维。规定“在规定时间内，比一比哪个组列出方程和正确求解最多”。因为题量大、时间紧，小组要想获胜，就必须所有人全部参与、分工协作。有惰性思想的学生，因怕被小组同学埋怨加上自身的求胜心理，此时一定会积极投入到合作中。

2. 问题项目引领

初中学生的心智水平和知识能力处于一个由低阶向高阶过渡的时段。他们的合作的能力水平比小学生高，但还远没有达到高中生、成年人的层次。在合作中，常常因为找不到合作的方向、重心、步骤、方法而影响合作效率——大量消耗时间，影响合作心态，而且影响最终收获。因而，对初中学生的合作，教师既不应像对小学生那样事无巨细都指导、帮助，但也不宜像对高中生那样高度放开。根据学生需求，教师适度予以点拨、指导。最重要的一点，就是给学生指明合作方向、目标。但教师又不能直接给学生结论。直接给结论，就会使合作失去过程性、探究性。所以，一般常用问题导学或项目任务的方式对学生进行引导。比如在学习“角”的时候，让学生合作探究不用量角器，仅使用一对三角板来画出各种角度的角。教师说，“两个三角板的角分别是30°、60°、45°、90°，用拼接法或减法，可以画出哪些角度？比一比哪个组画出的角度多、思路广”，而不是直接告诉学生可以画出多少种角，然后让学生去画。这样，在问题的提示下，学生就明确了合作的目标、方法、思路，可以高效地完成合作。

3. 内容深浅适度

合作学习的目标之一，也是其作用重心，是培养学生的素养能力发展。要达到这个目标，不仅要遵循建构主义理论，给学生充分自主参与的条件，还要注意遵循支架理论，保证合作的促进作用。这需要从合作内容的难易及知识层次上去把握。即，难度太大，学生无法完成合作，既不能最终掌握知识，又因不能经历全程，而无法构建素养；而难度太低，学生无需过程即可给出结果，合作失去过程性，也无法起到构建素养的作用。而且，难度过大及过低，都会对学生的学习情感产生负面影响。难度大，学生信心下降；难度低，学生兴趣下降。因而，把握合作内容的深浅，是教师要关注的一个要点。比如在学习“正数和负数”时，教师让学生探讨，“什么是正数、负数，怎样用符号表达正负数？”这个合作内容就过于简单，没有合作的必要。应设计为：给学生一组情境，如建筑施工、海底探测、生产经验、火箭发射等等，然后让学生判断“这些情境中，哪些数据用正数表达，哪些用负数表达？”学生通过探讨分析，既可以巩固正负数的概念认知，又可以培养其实践思维、分析判断能力等，还可以理解正负数的相对性。难易适中，且有过程性。而如果是以“某战斗机升空，每秒加速由10米到60米，再减到0，这个过程，怎样用正负数表达？”这个问题情境涉及了物理加速度概念，已经超出了学生的知识认知水平，不适宜初一学生探讨。

4. 突破教室空间

开篇提到，大多数教师能够认识到合作学习的教育价值，但在组织实践上比较纠结。其中一个重要原因，是认为合作学习的条件不充分。即，合作学习相对于教师直接讲授，要消耗大量的时间。一堂课时间有限，教师十分钟能讲完的知识，组织合作则可能需要消耗二十分钟，甚至更长时间。而如果要保证合作学生的有效，就必须使学生经历完整的合作过程。教师不能因时间原因而中止学生的合作。而实践中，确实有一些小组的合作时效比较低，别的小组完成合作，这个小组还在“磨蹭”。这种现象相当普遍，使教师组织合作存在一定的畏难情绪。

当下，减负政策的出台及信息技术的普及为解决这个问题提供了充分条件。即，减负之后，学生拥有了大量自主时间，而且学校还提供了课后托管服务。教师组织学生在课后托管服务时间进行合作，就不必担心时间问题。学生可以从容地进行完整、有质的合作。此外，当前学生家庭都有电脑、网络，放学回家后，通过网络通信平台，如微信、电子会议软件等，学生可以实现跨时空的合作。利用减负契机和信息技术，教师的思维跳出教室物理空间，可解决合作耗时问题，还可以为学生合作提供更多的空间。

综上所述，合作学习是一种高效、具有多元教育价值的教学模式，是落实新课程改革学为中心、素养教育、个性发展等教育思想和要求的重要途径。在初中数学教学中组织合作，其主要作用有提升学习兴趣、提升学习效率、落实个性分层、培养素养发展等。要保证合作学习发挥其育人作用，初中数学教师需要从心理驱动、内容立项、难易层次、合作条件等几个角度着手，可重点关注融入竞争元素、问题项目引领、内容深浅适度、突破教室空间等策略。

参考文献：

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