艺术高职钢琴即兴伴奏课研究

艺术高职钢琴即兴伴奏课研究

陈成

身份证号:420102198506272816 湖北 武汉 430000

摘 要：钢琴即兴伴奏是艺术高职院校音乐教育的一门重要课程。在发展过程中，逐渐成为一门检验音乐学习与技能整合的综合学科。本文通过分析新时期高职院校钢琴即兴伴奏课程的教学现状及存在的问题，试图对教学策略进行深入研究。

关键词：艺术高职院校钢琴教学；即兴伴奏

引言

对于艺术高职院校的音乐教育来说，钢琴即兴伴奏是一门实践性很强的课程，因为艺术高职院校音乐教育的培养目标不是钢琴演奏家或艺术家，而是一名合格的音乐教师。无论是在课堂上的歌曲教学中，还是在课后的一些活动中，钢琴即兴伴奏都是必不可少的。因此，钢琴即兴伴奏是高职院校培养合格音乐专业人才必不可少的基础课，也是提高学生音乐素养的基本功课。

1新时期高职钢琴即兴伴奏教学的现状

1.1现状分析

目前，高职院校钢琴即兴伴奏教学状况不佳，传统的教学模式制约了其发展，没有得到及时更新；课程设置不太合理，课程没有有效整合，相互割裂，相互独立，无法互补，共同发展。同时，该课程只注重理论而忽视实践，或只做到看谱演奏，未能实现高职教育的培养目标。在一些内容相同或理论辅助的课程中，相互之间缺乏必要的交流。这种结果导致了教学内容的冗余，造成了资源的浪费，也间接导致了钢琴即兴伴奏课程在实践教学中的效果不尽人意，反映了高职钢琴即兴伴奏课程的诸多缺陷。

比如视唱练耳与钢琴即兴伴奏之间的关系，就没有得到深入的挖掘和很好的研究。很多学校视唱练耳课主要训练的是固定调唱名法，但即兴伴奏恰恰体现了首调唱名法的思路。此外，还要注意钢琴基础课与即兴伴奏的关系。钢琴基础课是即兴伴奏课的基础。如果学生只是盲目地接触音乐，而忽视了音阶、颤音和琶音的训练，他们将很难在钢琴即兴伴奏的学习过程中学习到最基本的调式和调性。这种情况反映了钢琴即兴伴奏教学中存在的诸多问题。

1.2存在的问题

(1)课程设置不合理。首先，即兴伴奏课程的安排没有考虑到与其他相关课程的关系。即兴伴奏课程是综合性的，所以在学习即兴伴奏课程之前，需要掌握很多相关的基础知识，否则老师无法正常教学，学生也无法很好的掌握。比如入学后的第一学期，安排即兴伴奏课和乐理、和声课同时开课就不合适。学生还没有掌握和弦与和弦转位的一些理论知识，更谈不上熟练运用。同时，即兴伴奏课程与许多课程密切相关，如视唱练耳课程、钢琴基础课程等。因此，学校在设置课程时应坚持科学、合理、全面的原则，充分考虑即兴伴奏课程与其他课程的关系，让学生更充分地吸收即兴伴奏课程的知识。其次，课时设置不合理。大多数高职院校即兴伴奏课程的学制为一年。一般来说，即兴伴奏的学制应不少于两年。此外，音乐教育系的大部分师生对即兴伴奏课程重视不够，关注的专业只集中在钢琴和声乐两个方面。但是音乐教育系所学的专业应该是全面的，不应该被限制，即兴伴奏也应该成为他们的主要专业之一。然而，目前的课时比例导致不容易把即兴伴奏的训练放在与钢琴和钢琴同等的位置上

(2)教学方法不科学。

首先教学时，一部分老师可能会直接给学生们五线谱去练习，这样就失去了即兴伴奏的意义，变成了钢琴基础课的识谱弹琴了。还有些老师可能过于注重学生们右手弹主旋律，适当的在整个教学计划的里面加入一两首曲子，用右手弹旋律左手弹伴奏的形式也是可以的。其实用右手弹旋律的方式去练习大家双手配合的能力是可行的，但不能全部如此，毕竟即兴伴奏是为了给旋律伴奏，应该把旋律声部留给演唱者或演奏者。

其次，即兴伴奏课程的内容不全面。很多同学在即兴伴奏中会忽略对音乐细节的追求。由于即兴伴奏教学脱离了钢琴基础教学，一些平时钢琴学习中需要注意的细节，比如踏板处理，在即兴伴奏中总是被忽略。同时，在曲目选择上也存在着歌曲旋律老旧不悦耳，曲目类型单一，完全激不起学生的学习兴趣。

即兴伴奏的核心是边弹边配，其本质是一种创造性的伴奏，其教学目标是培养学生的创造性思维。但在实际教学中，老师总是直接给学生一个“答案”来演奏，而没有对学生进行引导和构思，一味地“依曲宣奏”。长此以往，学生的创造性思维会受到很大限制，偏离预期的教学计划和教学目标。这样的问题迫切需要我们进行深入的分析和研究，从而探索出一条促进钢琴即兴创作科学、全面发展的有效途径。

2新时期高职院校钢琴即兴伴奏课的教学策略

2.1优化课程设置

首先，增加即兴伴奏的课时。目前很多高职院校的钢琴即兴伴奏课只安排一个学年，每周只有一节课，所有专业的学生一起上课，这样每个学生的平均上课时间很少，不利于知识的理解和掌握。我认为应该重新调整课时，把一学年的课时改为两学年，一周的课时改为两节课，这样可以提炼知识，让学生掌握知识更透彻，有更多的时间消化吸收知识。

其次，团课和团课是相辅相成的。长期以来，高职院校的即兴伴奏课都是通过集体课的方式进行教学。这种教学方式虽然可以帮助教师面对众多学生，提高教学效率，但在教学中，却存在理论过多而实践不足、师生交流不够等明显弊端。因此，要解决这一问题，必须采取大班与小班互补的方式，在大班(集体课)教学中注重理论知识和伴奏技巧的讲解，在小组课中注重实际应用，因材施教，保证师生沟通，及时解答每个学生的疑难问题。

2.2改进教学方法

首先，在视唱练耳课里可以适当加入首调唱名法的教学，让学生们听到旋律能快速在琴键上找到这个调的主音，然后用乐理课的和弦知识为歌曲快速编配和弦进行。再就是即兴伴奏课对曲目的选择，在固定所需教授曲目外可适当加入学生喜欢的流行歌曲、音乐剧等，让学生们有学习和练琴的欲望，从而提高学生们的积极性。

然后，钢琴基础教学内容要与钢琴即兴伴奏教学内容相结合。钢琴基础学习是弹好即兴伴奏的必要途径。但由于职教院校和音乐学院培养目标的根本区别，高职音乐学院培养的不是钢琴演奏家或作曲家，而是音乐教师。而且很多学生入学前钢琴基本功很差，甚至没有系统的学过钢琴。在钢琴基础教学中，他们必须在很短的时间内掌握钢琴演奏的基本技能，并具备相当的键盘应用技能。因此，在钢琴教学中，教师应优先教授具体的演奏方法，并引导学生加强基本功的学习。同时，坚持传统钢琴教学与伴奏的融合，让学生将乐曲、练习曲与具体歌曲伴奏结合起来，使钢琴即兴伴奏课程成为基础钢琴课程的延伸。

最后，引导学生合作练习。在日常的教学活动中，学生在进行即兴伴奏时跟不上演唱者的节奏，往往会出现伴奏者出现失误，重新弹唱的现象。针对这种情况可以专门的练习失误时的补救处理，如何能不影响演唱者，继续接下去伴奏，引导演唱者完成表演。其实即兴伴奏更强调为演唱者服务，伴奏者要与演唱者巧妙配合。盲目练习伴奏音乐是不可取的。

结束语

在高职院校钢琴教学中，要注重培养伴奏者快速处理演奏错误和及时补救演唱者演唱错误的能力。在以往的伴奏实践中，学生只注重伴奏音乐的熟练程度，而忽视了即兴伴奏的适应性，导致实际即兴伴奏中屡屡出错。因此，在教学中，两个人可以相互合作，这不仅可以培养学生的意识和能力，也能让学生们对自己的表演更加有信心。

参考文献：

[1] 孙维权.钢琴即兴弹奏为什么在我国发展缓慢[J].钢琴艺术，2003（1）.

[2] 徐雅琴.钢琴实用教程[M].南京：江苏教育出版社，2002.