英语音韵规律分析及教学设计

英语音韵规律分析及教学设计

李康

海南省体育职业技术学院，海南 海口570612

【摘 要】声学分析首相特蕾莎· 梅讲话的音韵规律，本文指出：英语基本音韵特征---轻读与重读交替出现，指出我国学生受汉语音韵规律的影响，常照着汉语节奏特征讲英语，并一直延续错误。文章提出英语具有独立的音韵规律，通过设计语篇进行训练，内化成心理模式，实现技能化，可以达到本能化反应，从而练出英语特有的韵律。

【关键词】重读；轻读；分析； 教学

一、引言

英国前首相特蕾莎· 梅，2019年春节期间，通过网络发表讲话，新春祝福全世界华人。首相讲一口标准BBC味道的英语，显露出优良的语音素养，伴随着重读和弱读的起伏，犹如行云流水，堪称纯正英语的典范。

二、首相讲话重读弱读分析

首相讲话“新春祝福”全篇189个词，限定词、代词、连接词、 助动词和介词等功能词，出现频率相当高，总共7句话里面出现功能词50处，都轻读，构成语流的低谷，衬托实义词重读。借助声音软件，首相讲话的声音转换成声波图（如附件一），每个音节对准相应的声波，一目了然。以第一句作为例子，分析首相重读和弱读的语音特征：

声波图技术指标说明：

这是5个单词的句子，首相跌宕起伏的语调里，实义词重读，时而加长音长表示，时而加大音响表达或又抬高音调表明重读，传达她的意念；功能词则轻读听起来含糊一带而过。首相把握每个单词的重要性，耗在每个单词的时间，耗在每个音节的时间，都不一样，分析整篇发现，首相重读和轻读有如下特征：

1.念得响亮又清楚，声音长，肯定是句子的最重要的词，而功能词念得最短，直观对比如下：

  ‖        大于                 大于      大于

2.单词里的重读音节多用更长的音长明示重读，必要的时候还叠加更大的音响和更高的语调参与强调情感态度，如下图所示：        

3.同一个单词，重读音节念的音长最长，非重读音节相对缩短，如图所示：

4. 句子的功能词the，are等，都读成弱读式/ ǝ/、 /ǝ/，音节念的音长明显短，构成语调的调谷，如图所示：

5.连读音节不重读， 如，are在连读中读成元音/ǝ/，整个连读音节读成/sǝ/，不重读，如图所示：

首相处理重读和轻读恰到好处地明示她的态度，表明她的意念，听起来音韵犹如山高水低，急徐有致。

三、汉语韵律讲英语是错误

英语是一门独立的语言，各个母语国家，采用的口音标准存在差别，口语不可避免带有地域特征，尽管如此，不同地域的本语族交流英语过程中，都能不约而同地、自觉地磨合出共通的音韵规律，在说话中本能地遵守，铸造出英语语流的基本特征，首相讲话起伏着重读轻读就是这些基本特征的真实流露。

英语是中国的外语，学生在汉语环境之下生活学习，讲英语有没有意识到英语音韵规律不同于汉语？作者请了一个大学生朗读“He says that he wants us to take it away. ” 录得声波图如下所示：

He  says   that    he      wants    us     to     take it away.

根据该学生的朗读标示重读如下：

‵He ‵says‵that‵he ‵wants‵us ‵to‵take‵it‵a‵way.

从以上图示可以看出，学生每个音节重读，功能词也不例外，整体留下均等重读的印象，远远听去好像说汉语，事实上，象he、that、to、it都不需要重读，学生十分普遍地重读每个单词，这种语言行为必须引起重视。

讲汉语，每个字都一样重读，听起来一字一顿，根深蒂固烙印在心里，形成音韵节律，成为本能反应，学生由此产生的观念语言都是一样的音韵规律，将英语单词贴在汉语的节律模式上念出来，认为只要把英语的单词正确地念完就对了，就算会讲英语了，这样的认识显然是错误的。错误习以为常，就会不断延伸繁殖，长期如此，越学越远离英语的本质，即使下再大的功夫，英语也不可能讲得好。

四、英语音韵规律是技能

英语是首相的母语，演讲自然符合音韵规律；英语是我们的外语，我们可以象首相那样讲英语吗？

深入分析首相演讲发现，不管首相演讲的内容和态度如何变化，音韵规律始终不变，模式固定，可见，英语音韵规律是讲话固化的技能。我们知道，要想具备熟能生巧的技能，离不开练习，离不开训练，讲英语的技能也一样，可以通过学习获得正确认识，在这个基础上进行训练，反复练习，不断促进脑神经元的链接，内化成稳定的心理结构，强化成技能，外显出本能化反应，讲英语就可以万变不离其基本音韵特征。

五、设计语篇开展技能训练

功能词连接着实义词，是纽带，组成完整句子。英语常用的功能词大概50个，无处不在，以功能词作为主线，撰写语音训练教材，从功能词弱读入手，训练弱读和强读，可以训练出英语音韵节律技能，这方面有成功的事例，现例举如下：

1.英语韵律意识的训练：有意识训练重读音节之间的重读和轻读，弱读音节少，音节读音拉长；音节多，读音缩短。设计以下语音训练内容，训练重读韵律，使学生感知到重读和弱读的区别。

请一边琢磨一边训练（点代表轻读弱读，横线代表重读）：

2.重读轻读技能的训练。下面以“be”为例子，撰写了故事情节，训练重读和轻读的技能，效果很好，请按照表中的音标朗读，多训练，早日形成本能化反应：

功能词普遍有两种读法，一种是强读式，另一种是弱读式。如下图所示；常规情况下都弱读，但以下几种情况下使用强读式： ①在意群末；②与另一个词形成对照； ③用重读表示强调； ④被单独引用。

六、结束语

长期以来，我们关注英语词汇、语法、阅读的学习，有声语音音韵规律实践不够，学生依照个人的理解，任意发挥，将错就错，贯穿长远，甚至一生。英语教学界出现这样的现象，中学纠正小学的语音，大学纠正中学的语音，耗时费力不讨好。音韵规律是技能，是讲话的骨骼，粘连内容和态度，内容和态度可以变化，但是骨骼结构不变，音韵规律需要训练，训练到位才能自如运用。

英语与生俱来就音律调自成体系，互相啮合，互相支撑。著名英国语音学家A.C.GIMSON有一句名言；To speak any language，a person must know nearly 100 percent of its phonetics，while only 50 percent-90 percent of its grammar and 1 percent of the vocabulary maybe sufficient。为使学生英语讲得地道，英语教学要启迪学生英语韵律意识，在音韵技能的训练上下功夫，训练到本能化的程度，练就英语音韵的心理模式，建立起利好学生一生的英语基础结构。

参考文献：

1.Daniel Jones ENGLISH PRONOUNCING DICTIONARY（15TH EDITION） CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS

2.A,C.GIMSON An Introduction to the Pronunciation of English （4TH EDITION）

3.李 康     《英语正音读本》第二版        复旦大学出版社 2008

附件一

作者：李 康，   教 授； 工作单位：海南体育职业技术学院；从事英语语音教学与研究二十年有余，出版英语语音著作有《英语正音读本》第一版、第二版和第三版，被多家学校用作教材，发行超过10万册。