基于“竞赛项目案例教学法”的学生团队合作学习实践课程教学策略研究

基于“竞赛项目案例教学法”的学生团队合作学习实践课程教学策略研究

李辉

杭州电子科技大学信息工程学院 浙江省杭州市 311035

摘要：竞赛是培养学生创造性实践能力的一种重要方式，它在某种程度上占用了课堂教学的时间，同时也要求课程的理论支持。为使学生更好地了解基础知识和概念，，通过案例教学，将竞赛与课程教学有机地结合起来，为学生的创新实践能力、提高课程教学质量提供借鉴。

关键词：竞赛；实践；案例教学；课程；学生；教学；团队合作

竞赛是培养学生实践创新能力的一种重要方式，已经引起了学校和社会的广泛关注。但竞赛是学生的业余项目，势必会占用学生的学习时间，一些学生会因为其完成竞赛作业而请假、旷课，所以竞赛与课程教学的有机结合是非常必要的。两者若能妥善处理，则可达到“1+1>2”的作用。

一、竞赛项目教学理念

竞赛项目教学法是一种新的教学方式，它是在竞赛教学法的基础上，与项目教学法相结合而形成的一种新的教学方式。然后，他们会将学生分成不同的小组，根据课本上的内容，根据讨论的结果，写出自己的解决方案。最后，教师总结各组的教学计划，并与教学内容进行评比，并邀请教师和学生代表一起评选出优胜者，胜出的团队可以得到相应的奖励；也可以是一堂课，在授课时，老师会提出一个大型的活动（比如一本书的内容），然后将这个课程分成不同的小项目，分配给相应的同学，由他们负责，由老师监督。

二、教学策略要义

通过竞赛教学方式可以让学生主动参与，团队合作学习，这是当今世界的主要教学思想和教学方法。它基于人本主义和建构主义教育思想，强调学生主动参与、平等交流，并将其视为主动建构的结果。

这是是一种以学生为主体、以共同目标为基础、以小组（团队）形式参与教学活动的认知和学习过程。相对于传统的教学方式，这种教学模式可以很好地解决传统的课堂教学中“缺乏学生主体性、缺乏团队沟通、缺乏积极性”等问题，从而更好地实现了以学生为主体、主动探究知识的教学目标。同时，在教学过程中，教师的作用也从“主导、控制者”向“组织、协作、促进者”的转变，使教学相长，共同提高。

三、教学模式实践

1.教学目标

通过建立学生项目组，以小组方式进行学习，强调学生的前认知，体验式的教学，既可以提升学生的学习成绩，也可以促进个体思维、沟通、包容以及团队合作。

2.实施流程

该教学模式将按照“学生自主选择项目，自行组建项目小组，确定项目目标，任务并论证可行性，项目实施与老师授课的章节内容平行，项目验收与教学评估”进行，在整个学习过程中，老师也应该对学生的学习计划进行阶段性的检查和监控。

①项目团队组建

该教学模式注重学生的“前认识”，即要求学生根据相关问题，将项目名称、目标任务等与已有的课程特征相结合。所以，课程的内容应当能够体现出预科的某些内容的综合。

为防止学生盲目地挑选与自己相关的项目，或者是重复的，可以老师可以根据一些题目背景，提出相关的项目，可以让学生设计出一套适合自己的项目，学生也可以根据自己的情况来选择自己的项目，也可以提交给任课老师。

②项目可行性分析

由于选择的项目具有一定的专业性和全面性，因此，学生们是否有充足的专业知识和时间（因为具体的工作通常在校外进行），因此，各小组要对项目的可行性进行详尽的分析，其中包含如下内容：

（1）项目背景、意义和目标

每一个小组都模仿执行项目的公司或部门主管，以“为何立项”的方式来说明项目的成功执行对公司的商业发展有多么重要和重要。

（2）项目的市场、资金和技术能力

本节请同学们介绍有关产品或服务的市场前景、规模、接受程度、竞争环境等；说明该项目的财务效益、偿债能力和可持续发展能力；说明困难，复杂，先进行等。主要是让学生从多个方面保证他们的计划能够顺利执行。

（3）项目工作内容和时间安排

这一节需要同学们对团队的分工和分工，确定工作的时间和阶段的工作目标。

（4）各项目组之间的工作

老师要让学生根据项目的最后交付成果，对每个具体的工作任务进行详细的分工，明确责任。

③项目管理和控制

所提出的“协作学习”并非单纯的团体讨论或作业，而是以特定项目为目标为核心的项目团体，因此，必须根据项目的特性，对“全流程”进行全面的管理。在教学中，老师要使课堂上的授课内容与各个小组的工作保持一致。通过对学生的学习过程进行监控，一方面能让学生的学习能力得到即时的运用和巩固，同时也能帮助老师及时掌握学生的项目任务完成情况，并对其进行及时的反馈。与要求学生在学期结束后再交一次小组作业的方式相比，它更注重对过程的控制，能够及时地进行指导，保证了课堂的有效性。

除了对学生进行外在管理，更注重对学生团体的内部管理，如项目范围管理、沟通管理、采购管理等。以上管理单元可以根据学生的具体情况，由各小组成员共同承担。

④评价与考核

除了常规的期末考试和评分表外，还应该根据项目团队的工作表现来评定，比如团队合作程度、个人贡献、项目成果价值、课程基本理论知识的掌握程度等等。其中，团队合作程度考察了项目的分工情况；个人贡献考核的是工作分工的落实、工作的难度；项目结果的价值主要考察其最终结论、方案是否具有专业性、实用性等；基础理论内容部分主要考察了学生运用专门知识进行具体项目分析的能力和准确性。

在教学中，为使以上资料得到系统、完整的搜集与记录，以便对其进行客观、全面的评估，在完成各章节的讲解后，要求各小组提交相应的资料；另外，为了提高同学们的交流和表达能力，他们也可以利用课时的灵活利用课时，利用PPT的方式，让同学们在课堂上更多的参与感，同时也可以帮助同学们在小组中互相学习。

为了对学生对课程知识的掌握程度进行全面、客观的评价，采用学生自评、学生项目组长评、小组成员评、老师评等。而且，在每一节课结束后，老师都会给学生们发放一份关于教学效果的问卷，并根据调查结果来调整教学方式。

通过对项目小组协作学习的实践，发现学生在课堂上的积极参与感和主动性都有所提高，而且在完成了课程后，有关的学习内容也得到了保障。其具体体现在：学生能够提出更多具有专业性的问题，能够积极参与项目执行过程中遇到的问题，并且能够积极参与讨论，取得较好的成绩。在课后的问卷调查中，80%以上的同学都觉得自己可以掌握一些基本的知识和原则，并通过初步的练习来提高自己的操作能力。更重要的是，在这门课上，还有一些学生小组将自己的研究成果付诸实践，还有一些则是在创新创业大赛中获得了很好的成绩。有的则是根据课题的结果，将其作为以后的选题。

结论：本文所提出的以团队为基础的协作式学习模式，是以学生的专业背景为基础，以自己的专业知识为基础，组成一个具有清晰团队目标和任务的团队。学生在小组活动中，自行选取与本专业有关的议题，并透过专题设计“问题情境”，引导学生自主探究式学习，能最大限度地激发学生的前认知及学习动机。同时，本课程所涉及的专业问题也比较多，个别同学难以完成一项综合课题，为了避免因为困难而失去兴趣，同学们可以按照自己的专业分工，组成小组，共同完成作业。同时，在该模式的教学中，老师要对各个小组的立项可行性、中期和收尾阶段进行严格的监控，严格控制教学进度；在完成的项目中，既要教授课程的专业知识，又要使学生能够及时地把所学的东西运用于实践，又要把所学的问题结合起来。

参考文献:

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