高职信息技术课程思政教学实施策略

高职信息技术课程思政教学实施策略

赵,芳

山东省济宁市技师学院  山东济宁  272000

摘要:信息技术课程思政是一个循序渐进、不断创新的过程，教师的态度是推动课程思政建设的基本保证。在教学实践过程中，要以学生为中心，把握政治方向、紧跟时代脚步，挖掘有深度的思政元素，探究改进教学方法，从而进一步提升课程思政的导向性，最大限度地发挥信息技术课程思政育人的作用，从而落实立德树人根本任务。基于此，本文展开了相关的分析，期望可以带来一定的借鉴。

关键词:高职院校；信息技术课程；思政教学

1绪论

2021年3月，教育部发布了《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021 版）》，从课程结构、内容、学业质量、实施等方面对信息技术课程提出了新要求。信息技术课程通过借鉴信息领域前沿技术，采用理实一体化教学方法，培养学生运用信息技术解决问题的能力，使其成为高素质、高技术、高技能的全面发展型人才，从而落实立德树人根本任务，为国家培养信息化发展战略人才。信息技术作为经济社会转型发展的主要驱动力，对建设创新型国家、制造强国、网络强国、数字中国等，都起到了关键性的支撑作用。信息技术是漳州卫生职业学院各专业学生必修的公共基础课程，通过将社会责任感与信息意识、计算机思维、数字化创新与发展相结合，将为其职业发展、终身学习和服务社会奠定坚实的基础。本文以课程思政为切入点，对其理论与实践进行初步探究，梳理信息技术课程思政建设思路，旨在更有效地落实立德树人根本任务，推动信息技术课程教学改革，进一步提升立德树人成效[1]。

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，各职院需要充分挖掘中华优秀传统教育资源，并与相关课程、教材相结合。因此，如何做好课程与思想教育相结合便时现今各个高校教师必须要攻克的一个难题。尤其是信息化时代散布、收集信息成本降低，处于该时代背景下的大学生面对各种价值观、社会思潮的冲击、摩擦和交融后无一例外地感受到了迷茫，因此，在这种时期更需要社会、学校教会学生正确的价值观、人生观、世界观，让学生能够在迷茫的时候做出自己的思考，懂得如何分辨信息，进一步提升自己的社会责任感和民族自豪感。同时，信息技术课程作为信息时代的基础，其初始的理论、实践方式都以美国文化为中心，学生在搜索相关资料后更容易忽视对传统文化的吸收与传承，因而更需要在保证学生了解信息化、学会信息化的同时注重对学生思想的正确引导[2]。

2信息技术的课程思政具体实施

2.1建立良好的课程环境

教室于学生来说是一个重要的地方，也是学生驻扎时间较长的地方之一，因此一个良好的课程教学环境对于“课程思政”来说是十分有必要的，其中带有教育意义的物件更是会对学生产生潜移默化的影响，逐步矫正学生的价值观、世界观。但学生对于过分显眼的教室布置会产生厌恶情绪，会得到适得其反的效果，这一点也需要仔细斟酌，尤其是对于正常计算机课程来说相应的标语等方式与课堂显得格格不入，此实施方式需要在学生有一定接受程度的情况下才能使用。

2.2完善人才培养方案

推行“课程思政”势必会对整个课程的教学架构、教学目标方面存在一定的影响，因此要完整落实并实现思想政治教学目标，必定需要修改课程的人才培养方案内容，并在期末考核中将之引入目标考核范围内，引起学生重视。在这一点上，教研室内部主要着眼于以下几点: 深化认识，明确目的。人才培养方案的制定不是一蹴而就，需要制定者详细了解《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的额若干意见》，同时其也影响者学校内部对于改学科的发展方向的把握，因此必须结合学校具体情况; 通力协作，扎实推进。人才培养方案通常是针对一整个专业的学生所设置的，因此其最终的目的在于如何使目标学生群体最终能够达到国家、学校所要求的素质标准，因此某一学科的修改势必会影响到学生在校内的学习进度，这就需要相关各个学科相互协作、制订相关文件，最终扎实推行。综上所述，人才培养方案的完善是一个螺旋式上升的过程，需要各个学科的教师用时间与实践才能最终完成。

2.3创新信息技术教学

完善信息技术教学过程中的隐性思政课程建设。在日常的教学过程中也应需要教师落实“课程思政”，挖掘信息技术中的思政要素，结合信息技术的特点以网络教学平台优势，做到线上、线下教学与思政的结合，以显性目标提升学生综合素质能力的同时完成隐性思政建设以引导学生树立正确的人生观、价值观。如 Excel 软件学习的过程中使学生认知到中国货币的同一符号，PPT 图形图像教学中介绍国风主题以及相关的国风音乐等。

2.4创新信息技术教学内容

不限于课本知识，设计部分中国自研产品及系统的介绍环节。信息技术作为美国最先研发的技术学科，课程内应用的基础软件均以 Office 等外国产品为主，因此需要适当的介绍中国的计算机发展历程，以中国信息技术发展为出发点，引起学生对于现今使用产品的思考。同时可介绍并于课堂上演示中国自研系统和软件，从内容方面创新使学生了解国内信息技术的发展

[3]。

2.5验证课程思政成效

教师要根据教学内容，设计不同的评价方法来衡量课程思政教学是否有效，这就需要以知识的获取和技能的掌握为主要评价内容，融入对道德、法制、价值观等内容的评价，使学生智育与德育协同发展。在讲授计算机系统、网络病毒、网络安全等理论内容时，可采用专题研讨法，就社会生活中的某个现象或时政新闻中的某个热点引导学生进行讨论，其目的是评价学生在交流讨论中获取知识和问题判断的能力；在进行实践操作时，可采用任务综合评价法，结合作品主题、版面设计及组员配合程度等进行学生自评、组间互评、生生互评、教师点评，其目的是评价学生在任务实施中获得技能和团结协作的能力；另外，对学生思想变化的了解可采用问卷调查评价法，通过阶段性的问卷调查，了解学生思想动态、法治素养等方面是否有明显的转变；对学生的学习状态和行为习惯的了解可采用观察评价法，教师利用学习平台的积分功能，从德、智、体、美、劳方面观察学生的表现，给予积分鼓励，并将最终积分作为结果性考核的一部分成绩。教师根据课程思政评价结果优化教学方法，从学生思想品德上的变化情况来反思课程思政教学的方式方法、素材应用效果等，不断提高自身的思政育人能力，思考思政元素的挖掘是否到位、切入点是否合理等问题，进而完善课程思政教学方案，实现知识传授和价值引领的双重作用[4]。

结束语

在“课程思政”背景下，通过分析信息技术与课程思政的融合道路，探究育才与育人有机统一的渠道，做到在传授学生知识的同时塑造正确的品格，使学生在自我行为、情感及对社会评价方面有正确的认知。同时，通过实际案例分析，以具体院校实践情况反馈为基础，证明各类方式在高职院校的可行性，为课程思政在高职院校的进行提供一定的思路。

参考文献

[1]阳明霞,张爱科.高职信息技术通识课“课程思政”建设探索——以云物大智基础课程为例[J].广西教育,2021(35):83-85.

[2]胡雪芳,赵倩倩,宋砚清.高职院校融入“双素养”的课程思政模式研究——以常州信息职业技术学院为例[J].大学,2021(24):110-112.

[3]宓小香.信息技术背景下高职院校语文课程思政教学体系的构建——评《信息技术课程标准与学科教学》[J].中国科技论文,2021,16(01):125.

[4]李由.高职院校实施“课程思政”教学改革探究——以常州信息职业技术学院“影视编导”课程为例[J].机械职业教育,2020(11):35-38.DOI:10.16309/j.cnki.issn.1007-1776.2020.11.010.