核心素养视域下英语阅读思维品质的构建表现

核心素养视域下英语阅读思维品质的构建表现

王玺

江苏省南通师范学校第二附属小学 江苏南通  226001

摘要：阅读是语言和思想交互的有效方式，有利于学生语言思维的发展，是培养学生阅读习惯，锻炼学生思维能力的有效方式。小学英语教学的过程中，优化阅读教学设计，打破以往跟读、诵读以及复述等等思维活动模式，采取灵活的教学方式，培养学生思维能力，借助相应的月读读活动，提高学生的思维能力，实现学生思维品质的培养。作为小学英语教师，注重课堂教学情境设计，丰富学生阅读内容，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。

关键词：核心素养;英语阅读思维品质;构建表现

引言

小学生英语核心素养的形成非一朝一夕之功，阅读思维品质的提升更不是一天两天可以实现的，需要教师长期坚持与用心培养。小学英语新课程标准明确指出：“小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。”本文将重点分析基于核心素养的小学生英语阅读思维品质的培养途径。

1、任务教学，加强学生的探索思维

在新课程改革背景下，小学生应具备一定的探索精神，并形成探索思维，从而深入学习英语知识。要想有效培养学生的探索思维，英语教师可以采用任务教学法，即为学生合理分配学习任务，使学生带着任务参与学习活动。例如，在教学 What would you like? 时，教师可将学生分成若干小组。首先，为学生设定情境，要求每组学生对组内成员的兴趣爱好进行调查，并统计在笔记本上。教师可要求学生根据调查结果设定具体情境，在探索中学习，在学习中收获。比如，某一组成员设定的对话内容为：“A：What would you like? B：I'd like to play basketball / football...”教师巧设任务，有利于激发学生的探索欲望，进而培养学生的探索思维 。

2创设情境，培养学生的创造思维

在语篇阅读后，教师可以立足文本主题，结合文本特点，设计续编或创编故事内容等任务，激发学生的想象思维，有效提高学生运用新学语言的能力，同时拓展和深化学生的思维。让学生创造性地对已有知识进行重新建构，是促进他们创新性思维能力提高的重要途径。例如，在教授绘本《The tortoise and the hare 》时，教师可以让学生在阅读文本的基础上创设新的情境：The hare 要求再一次赛跑。之后，教师布置学生在组内合作表演文本故事，根据延续情境续编故事，并在续编故事环节融入人物角色的创新性表现。这样的设计，一方面有助于学生通过课文表演活动进一步巩固和掌握目标语言，另一方面有利于学生在延续的情境中模仿、转换和重构所学语言，达到训练其创造性思维的目的。又如，教学完5B Unit7 《Chinese Festivals》后，教师可以结合 PPT 创设节日的氛围，给学生营造一个想象的空间，这对他们接下来创编自己喜欢的节日小短文有很好的指引作用，同时对培养学生的创造思维也有着积极的推进作用。

3优化课堂活动设计，培养学生思维品质

问题是引导学生思考的重要方式，也是培养学生思维能力的有效途径，借助课堂问题设计，引导学生从多个角度思考，通过问题解决培养学生知识迁移能力，解决英语阅读中的问题。小学英语阅读教学的过程中，应当引导学生多角度、多层次思考问题，组织学生开展多样化的活动，提高学生问题思考的灵活度。在课堂活动设计的过程中，教师应当结合阅读中得到问题，开展课堂思考和讨论活动，提高学生的思维能力。例如在教授译林版小学5A Unit1《Goldilocks and the three bears》一课中，可设计以下问题：（1）How many people are there in the house? （2）Which soup does Goldilocks choose? (3)Why does Goldilocks want to go to bed?(4) How do the three bears feel when they come back home?（5）What do the bears think of Goldilocks? （6）If you are Goldilocks, what should you do?在故事中，Goldilocks没有选择太烫的汤或者太冷的汤，太硬的床或者太软的床而是选择了“刚刚好（just right）”的那一个。因此，西方的学者据此提出了著名的“金凤花原理（Goldilocks Principle）”，即当你面临多种选择时，不要因好坏、大小、长短等因素选择，而是要选择最适合自己的那一个。让学生思考并懂得：适合自己的就是最好的，并愿意尝试运用到生活和学习中去。通过学生的情景对话，代替单一的课堂阅读方式，加强学生之间的交流，锻炼学生的英语听力能力和表达能力。结合学生的思考回答问题。通过这样的课堂活动，加深知识内容学习和掌握，培养学生的思维品质。

4多维透视文本，发展深刻思维

在英语阅读教学中，教师不仅要关注语法、词汇等基础知识的讲解，而且要引导学生从宏观的角度感知课文内容，重点关注课文中的核心信息，帮助学生深度理解语篇内容。此外，教师要引导学生梳理语篇框架，进一步理清课文的内在逻辑关系。然而，小学生的思维能力较为薄弱，阅读经验相对欠缺，当教师直接让学生对阅读内容进行分析时，很难收获理想的教学结果。思维导图是一种对抽象思维进行整理的工具，能够建立不同知识点之间的关系，使散乱的知识形成一个整体。同时，思维导图可以实现“一点多思”，帮助学生实现思维的发散。所以，教师可以从学生的身心特点出发，利用思维导图促进学生多维度思考。例如在教授4B Unit8 《How are you?》的过程中，教师要求学生先阅读Story time的内容，关注其中的核心信息，引导学生一同完成思维导图。教师根据课文内容设计了如下问题：“（1）What's the matter with Liu Tao?（2）What did he do in the school?（3）How does he feel ?（4）What do his parents say to him?（5）What can  we do for Liu Tao?”在解决上述问题的过程中，教师可以帮助学生制作一个递进式的思维导图。在这一过程中，学生概括提炼信息的能力得到了进一步提升，思维品质也得到了很好的发展。为了培养学生的思维品质，教师可以采取思维导图的形式锻炼学生的文本概括能力，让学生学会如何从文本中提取有用的信息。如此一来，学生的逻辑思维能力就能得到真正的提升。

结语

总之，教师应重视培养学生的思维意识，提升学生的思维能力。这不仅有利于全面提高教学效率，还有利于培养学生的英语核心素养。但是，从小学英语阅读教学实践中对学生思维能力的培养现状来看，其仍存在许多不足，如课堂教学模式呆板、学生阅读量少等。对此，教师要重视优化阅读教学策略，进一步培养学生的思维能力，进而全面提高学生的综合素质。

参考文献

[1]教育部.普通小学英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5):79-86.