培养高中历史教学中史料实证核心素养的有效措施

培养高中历史教学中史料实证核心素养的有效措施

李应辉

四川省达川中学  635000

摘要：史料实证是历史核心素养中的一项，其目的是确定历史事实。这是研究历史知识的基础素养，也是学生学习历史需要具备的品质。但是，在传统应试教育理念和繁重的高中课业下，历史教学通常只重视基础性知识的指导和传授，对获取知识的过程以及学生历史素养的提升没有足够的重视，忽视调动学生学习兴趣的重要性，限制学生的全面发展。基于此，教师需要提升自身的历史资料分析能力，而后帮助学生树立正确的史料实证意识，选择适合学生的方式进行教学，提升学生史料实证核心素养。

关键词：高中历史；史料实证；核心素养

引言

历史学科属于人文学科范畴，自身具有天然的人文性，不仅是对人类历史的发展过程的归纳总结，也是广大历史工作者通过自身的不断努力来推动其快速发展的。高中历史学科教师在教育教学中培养学生人文素养，既能让学生在学习中感受到历史蕴含的人文精神与人文素养，也能指导学生树立正确的思想价值观念，达成促进学生健康成长与发展的教育目标。

一、历史解释核心素养的基本内涵

在历史高考中，高中生所必须具备的五大核心素养之一就是历史解释核心素养，它与家国情怀、时空观念、史料实证、唯物史观并重。实际上历史解释核心素养也需要教师以历史史料作为根本依据，帮助学生理性分析、客观评判历史知识内容，形成良好的历史认知态度、能力，学会正确的历史学习方法。在高中历史课堂上，教师要通过不同方式描述和解释历史，以帮助学生理解历史，更好地搜集各种史料内容，并相应完成对历史的整理、辨析、辩证学习任务。高中生在高中历史课堂上要不断锻炼自己的历史解释能力，其目的也是为了不断接近历史真实，读懂历史。课堂上，教师要帮助学生明确两点内容：第一，历史本身具有双面性，它是客观也是主观的；第二，学生需要通过对历史的或客观或主观叙述来认知、解释历史，而历史叙述中则涵盖了史实以及解释两部分内容。不同学生对同一历史事物、事件的叙述也可能有所不同，这就形成了不同的历史解释，它代表了不同人对历史不同的观点。

二、高中历史教学现状

个别教师受应试体制的影响，依然存在教学缺乏创新、过度依赖教材等问题，进而导致历史课堂“教”“学”氛围低沉、枯燥。一些教师只是按照历史教材的知识顺序、知识结构口头讲解知识，造成学生对教材知识死记硬背，缺乏自主思考与思辨的意识，不能彰显学生的学习主体性。甚至个别学生因为历史课堂的枯燥、无趣而心生他念，将历史课堂变成学习其他“主科”或是自身大脑“休息”的场所。上述现象的发生，对历史教师而言既是一种无情的打击，也是学生的一种无声抗议，创新历史教学模式刻不容缓。因此，教师要针对历史学科的特点、学情、教学目标等，积极开展相应的教学模式创新活动，在培养学生历史素养的同时，帮助学生从历史知识的积累中理解我国的历史文化底蕴，为培养学生的人文素养提供有力保障。

三、培养高中历史教学中史料实证核心素养的有效措施

（一）利用史料实证培养学生的问题意识

历史虽然是过去的事情，但是部分历史事实以及历史人物的思想、行为，在今天的社会发展中依然有着积极的意义，掌握科学的历史学习方法，学会从历史的角度分析问题，是学习历史的目的，也是历史教学的价值。因此，教师需要对历史资料加以充分利用，发现其价值并传授给学生。首先，历史教材中有很多资料都是精心选编，而在学生的家庭或者城市生活中有一些值得深入研究的历史资料。基于此，教师可以引导学生注意观察，发现身边的历史资料，并带着问题去阅读、学习，而后通过网络查找资料、询问教师、阅读其他相关书籍等方式来分析问题，验证自己的想法，进而提升学生的史料实证素养，并提高其解决问题的能力。例如，“经济建设的发展和曲折”教学中，学生不仅可以根据教材上的内容认真体会当时的经济生产背景、人们的精神面貌以及忽视客观事实，过于追求数量的行为；也可以寻找当年的遗址。或者是“从计划经济到市场经济”的教学中，学生可以通过家中长辈的描述或者保留下来的布票、粮票等还原当时的历史背景，并且带着问题查阅资料，自主学习和归纳中华人民共和国成立至今的经济发展特点以及规律，巩固历史知识的同时，提升其问题意识，进而提升其史料实证核心素养。可见，在高中历史教学中培养学生史料实证核心素养，可以从学生问题意识培养的角度着手。

（二）利用教材内容，培养人文素养

历史学科的教学工作依托教材开展，教师在培养学生人文素养时，首先应从教材入手并挖掘出其中蕴含的人文内容，在传授教材知识的同时渗透人文教育，进而充分发挥出人文教育的作用，促进学生人文素养的有效提升。教师需要在本节课教学之前，先对教材内容进行分析，一般来说，高中历史教材中虽然体现了人文教育内容，但是所包含的内容只是对历史人物言行、事件的发生进行了描述，并未能对其进行深入分析。教师要通过分析教材内容，将其中所蕴含的人文教育素材整理出来，引入课堂中引领学生思考与分析，让人文教育内容融入学生的思想中，进而提升其人文素养水平。

（三）基于构建学习理论，促进学生内化历史知识

建构主义学习理论认为：学习是知识的获取，是意义的建构；学习也是一种参与和交往。因此，教师可基于该理论推进教学模式的创新，如，为学生创设更多的、宽松的自主学习模式或是合作学习模式、情境教学模式，使学生在历史学习过程中积极、高效地完成历史知识、人物、事件的知识获取以及意义建构。学习历史知识的过程中，学生可以在建构学习理论的指导下高效完成历史知识的内化，找出历史人物、事物的关联，形成知识体系，避免学生死记硬背，进而达到高效、高质培养学生历史素养的目的。

（四）以“点”梳理历史事件历程，强化时空观念

任何一个历史事件、历史现象都不是偶然发生的，也不是孤立存在的，都是在特定的历史时代特点、历史空间环境的共同作用中形成的。因此，历史学习绝非是简单的死记硬背，还应将其置于特定的时空中，围绕“社会环境、政治、经济、文化”等展开分析，才能对其形成全面、深刻的认识。同时，学生在这一历史分析过程中，也逐渐形成了一定的时空意识。以“第一次鸦片战争”为例，教师在强化学生时空观念时，就以这一历史事件作为“点”，带领学生梳理相关的历史事件，包括：19世纪英国率先完成工业革命、第一次工业革命之后西方列强的扩展、清政府的“闭关锁国”等。如此一来，学生在“第一次鸦片战争”历史点的引导下，形成系统化的知识结构，形成基本的时空历史架构。

结束语

在高中历史课堂教学活动中，教师需要通过教材、知识内容，以及自身教学方案设计来培养学生的核心素养。诚如本文中所讨论的史料实证以及历史解释核心素养。为此，教师就需要指导学生共同搜集各种史料实证资料，同时在教学过程中深度挖掘历史细节，指导学生正确认识、理解历史内容，做到对历史细节的合理剖析与解释，如此才能提高他们的历史知识认知与解读能力，进而形成良好的历史学科核心素养。

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