小学数学课堂教学中小组合作自学的方法指导

小学数学课堂教学中小组合作自学的方法指导

龚桂花

旺苍县木门镇中心小学校

摘要：小学数学对学生思维的塑造有着极其重要的作用。因此，学习好数学，对学生来说就是打好了基础。合理利用小组学习，不仅会提高学习的效率，还会提高学习的质量，能够收到双倍的效益，达到事半功倍的效果。基于此，以下对小学数学课堂教学中小组合作自学的方法指导进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学课堂教学；小组合作自学；方法指导

引言

随着当代教育事业的快速发展，教育者们普遍认为，学校不仅应传授学生基础学科知识，还要引导学生在学习过程中养成良好的团队精神和合作意识，以此营造积极和谐的集体学习氛围，这对小学阶段学生的成长和发展有着积极意义。因此，在开展小学数学教学时，教师要在教学过程中有意识地培养学生的团队合作意识，立足于班级学生的整体学习特点，采用小组合作学习模式，以此调动学生在学习上的主动性，打破个体思维的桎梏和局限，激发其内在的思维活力，提高学生的数学学习能力，并促使其在团结合作学习中实现全面发展。

一、小学数学教学中小组合作的运用价值

（一）营造良好学习氛围

小学阶段的学生大多缺乏主动学习的意识，习惯听从教师的安排和指挥，整个的学习过程长期处于被动状态，课堂的教学氛围比较沉闷。而以小组合作学习的方式开展小学数学课堂，则为学生之间的相互交流和沟通搭建了一个广阔的平台，学生学习时遇到的问题就可以拿出来与小组成员进行共同分析和探讨，聆听他人的不同观点、汲取他人的经验教训，集思广益的同时取长补短，在互相交流中探寻到解决问题的不同方法。此外，小组合作以学生为主体，没有了教师造成的压迫感之后，学生也更容易融入到教学活动中，积极参与合作探讨的过程，发挥自身的教学主体作用。

（二）培养学习思维

小学阶段学生的数学基础和思维能力较差，这也导致学生在独自探究和思考数学问题时很容易遇到障碍和瓶颈，迟迟不能想通其中的诀窍。而在小组合作学习模式下，不同学生会从不同的角度对数学问题展开思考和探究，个体无法解决的问题，通过集思广益可得到迅速有效的解决。久而久之，学生就会养成从多角度进行思考与探究的思维习惯，不仅能提高其自主学习能力，使其养成良好的自主学习习惯，还能促进学生的个性化发展。

二、小学数学课堂教学中小组合作自学的方法指导

（一）建立健全评价体系

健全的评价体系是一个完整教学过程必不可少的环节，小学数学教师在组织学生开展小组合作学习的时候，也应该针对合作学习的特点建立科学合理的教学评价机制，采取多元化的教学评价方式和手段，对学生的各项学习表现以及最终的学习成果进行客观的点评。首先，用肯定的眼光来看待学生在合作过程中好的表现，并加以表扬和鼓励，进一步带动学生的学习积极性；其次，用宽容的态度来指出学生在合作学习过程中表现出来的问题与不足，并给予针对性的指导进行解决，帮助学困生树立学习的自信心。

（二）引导学生各司其职，实现高效合理的分工合作

在小组划分完毕后，教师还要有意识地引导学生充分认识自己的长处和能力，选择适宜自己的角色，各司其职，以此实现高效合理的团队合作。为达成这一目标，教师在运用小组合作学习模式时，应要求各个小组的组长严格遵循每个成员的性格特点和学习能力进行任务分配，并发挥穿针引线的作用，在小组讨论中有意识地引导小组成员大胆表达自己的想法和意见，对于个体无法解决的问题，可由集体共同探讨与研究，充分发挥小组合作学习模式的优势和作用，从而实现高效合理的分工合作。如教学三年级上册“间隔排列”时，为帮助学生实现高效合理的分工合作，教师设计了一项需要集体协作分工完成的学习任务，制定了一个找规律的游戏：“篱笆与木桩有哪些间隔排列的规律？兔子呢？手帕呢？”在发布这个任务后，教师要求各个小组的组长对自己的组员进行分工，并强调合理分工的原则，很快各个小组成员都有了自己的任务，有的负责找手帕的排列规律，有的负责找兔子的排列规律，有的则负责找木桩和篱笆的排列规律，一名学生负责记录其他成员的推测和想法，还有一名学生则负责讲解本组最后探究出的规律。在这样的小组合作学习模式下，所有学生各司其职，紧紧围绕着数学问题展开自主探究和思考，充分发挥了自己的长处和优势，学习素养得到大幅提高，同时团队合作意识也得到了有效提升。

（三）小组互评

课堂上在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间、小组和小组之间的相互评价。小组互评是合作学习教学一种必须的评价模式，它不仅能够提高课堂教学的效率，更重要的是能够促进生生之间的情感交流，为学生创建一个良好的展示平台。这种评价能够弥补学生自我评价中的不足，提升学生自我评价水平。学生对小组的合作伙伴，在合作方法、参与程度、学习效果等方面进行评价，评价不仅较为全面、准确，而且被评价的学生也乐于接受。通过伙伴的评价，肯定成绩、指出不足，学习他人的优点，反思自己的问题，其目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。当然，学生的评价需要教师的指导，而教师的评价对激励学生参与活动，激发学生的学习兴趣，提高自助合作学习效果，又有着十分重要的作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励。

（四）灵活运用启发性问题

学生是处于发展阶段中的人，教师在对学生进行引导时，不仅需要让学生掌握学科知识，提升学科能力，还需要让学生的思维品质、认知水平、情感态度、价值观念等都得到有效的发展，这才能够满足新课标的教学要求。因此当学数学教师对学生进行引导时，更应该通过一些具有启发性的问题对学生进行引导，让学生对数学知识能思考、能探索、能运用，逐步完成课程教学效果的提升。以人教版五年级下册数学课程《长方体和正方体》为例，类似于长方体和正方体都有几个面、几个顶点、几条棱等问题，虽然也能够实现对学生的有效引导，但只要学生能够认真预习，学生就能够有效的求解，根本无法将“自学、议论、引导”教学法引入到课程教学中，难以体现出该方法的价值。要想实现对学生的有效引导，教师可以提出长方体有几个面，这些面之间都有什么联系，这样学生不仅会自主的进行思考，还会在思考的同时与教师和同学进行交流，不断的交换意见，从而完成课程内容的理解与记忆。而且在这种教学方式下，数学教师也更容易启发学生的思维。

结束语

在强调学生主体地位的教学改革背景下，小组合作学习取得了广大师生的一致认可。而将其运用在小学数学教学中，不仅能够营造良好的学习氛围，带动学生的学习主动性，还可以形成良性的竞争意识，开发学生的内在潜能，帮助学生正确看待彼此之间的差距，从而更加努力的去奋斗、去学习。

参考文献

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