在思辨中彰显语文课堂的理性光辉——小学语文思辨性阅读教学策略

在思辨中彰显语文课堂的理性光辉——小学语文思辨性阅读教学策略

张熠熠

南平实验小学

摘要：在语文教学中，阅读是至关重要的。随着时间的推移，浅尝辄止地阅读不但会影响到学生的思想素质，而且会导致阅读教学的效率降低，从而导致学生误读和偏读。因此，在小学阶段，怎样进行“思辨”式的语文阅读，构建“深度学习”的课堂？下面，将通过课堂上的例子来对学生进行思辨阅读的初步思考。

关键词：语文；思辨性；阅读

引言

随着时间的推移，网络进入了千家万户，信息量空前庞大，而且传播的速度和变化也越来越快。在这种大环境下，人的思维逻辑和思辨能力已成为以“花花世界”为基础的重要素质。而对于小学生来说，由于网络的高速发展，他们能够很容易地接触到各种各样的信息，所以，其思维能力的培养与训练既是适应时代发展的要求，又是其能否顺利、健康地前进的重要因素。因此，小学语文教育要适应时代的发展，尤其是小学语文的阅读，更要重视学生的思维能力的培养与训练。

一、什么是思辨性阅读

思辨一词最早出现于《礼记·中庸》：“慎思之，明辨之”，即要求学生在读书时仔细思索、明辨，以达到“思辨性”的思维模式。在数字化时代来临的今天，浅尝辄止地阅读已成为人们日常生活中的一种现象。

小学语文的思辨阅读是小学生在学习过程中，将自己的学习经验、生活经历、相关能力等因素进行分层、系统化地分析和处理，并学习如何通过经验的积累。由此可见，思辨阅读要求小学生具有独立思考、自主思考的能力，并能够从多个视角对所读的文章进行系统的思辨与剖析，从而一步一步地深入到文章的核心。同时，要使学生“脱离”作家的固有观念，拓宽自己的阅读视野，从阅读的角度去认识文章的内涵，从而发现自己的兴趣所在，从而获得不同的阅读经验。

二、开展思辨性阅读教学的重要意义

一是思辨阅读与素质教育相适应；在传统的阅读教学中，以教材为中心，教师为中心，以知识为主导。在全面贯彻素质教育思想的今天，语文教学更加注重培养学生的阅读和学习能力，而思辨阅读又要求学生具备很高的思考能力。二是在信息时代，读书要有批判思维。信息技术和网络的迅速发展使学生的阅读习惯发生了根本改变，他们所接触到的信息是如此之多，以至于让人难以分辨。在大量的信息面前，如果不能进行思辨和批评的阅读，就很难找到有价值的资料，读书时迷失了方向，产生负面影响。三是阅读和思辨能力的培养。由于受到应试教育的影响，许多教师讲授时都强调“答题”，即用快读、跳读、注意开头、结尾和快速找到关键信息。这种方式在解答时很有效果，但在提高阅读水平方面存在着一定的局限性。对学生进行思辨式阅读是提高阅读能力的有效途径。

三、实施思辨式语文阅读教学的对策

（一）利用思维导图，拓展思维

在语文阅读教学中，老师们经常采用二元思维的线性板书，因此，学生们往往会选择二元笔记。思维导图则侧重于多个视角的思维，运用线条、文字、图形、色彩等多种思维方式，以一幅图画的形式展现出来。随着阅读的深入，学生们的思想也随之扩展，将那些看上去毫无联系的数据，用思维导图连接起来。

通过运用思维导图，可以及时、准确地捕捉到课堂中产生的各种动态信息，从而拓展了学生对课文的理解，深化了思辨思维的深度，从而提高了阅读的质量。如在讲解五年级下册第2单元《草船借箭》的时候，让学生在《草船借箭》的故事中，把一支箭写在草舟的中间，然后再根据事件的起因、经过和结果，来进行深入的了解。本文的主题是周瑜、鲁肃、诸葛亮三个角色，在老师指导下，同学们也可以通过三角图形，将三个角色的关系和个性特征刻画得栩栩如生。通过这种发散性的思考和联想，可以更好地理解文章。

（二）敢于发问，培养批判的思辨能力

要培养学生的批判性阅读能力，首先要培养学生的问题、困惑或认知的冲突，从而为学生的批判思维奠定基础。即所谓“疑是思之始、学之端”。因此，在语文阅读教学中，教师应注意创造适当的问题环境，对所学知识进行发问，并通过发问来提高学生的批判意识。在创设问题情境时，教师可以利用文本中的句子、段落与现代概念的矛盾，引发学生的认识上的冲突，进而引发疑问针对学生的思维模式进行针对性地突破，使其提出问题。比如，在五年级上册《落花生》一课中，大部分学生都说要像花生一样做人，因为花生的样子虽然难看，却很实用，没有名气，也没有追求过什么。而有些学生则质疑像桃子、苹果、石榴这样的人为什么不好？这种果实不仅有外表的美感，也有精神上的美感。通过对文本的质疑与辩论，培养学生的批判思考能力，让他们更加深刻地了解花生的价值，并在未来成为一个为国家做出贡献的人。

（三）加强反思，培养思维的深刻性

在语文学习过程中，如何培养学生的思维能力，是提高语文能力的一种有效途径。因为进行反省就是对自己的阅读过程进行反省，对文本的阅读理解进行再思考，这样既可以提升学生的阅读水平，又可以促进学生的思维。通过质疑、比较、对照等方法，使学生能够从以往的经验中找出自己在阅读过程中存在的问题，进而加深对文本的认识，并使他们能够提出自己的看法和认识。比如，在《圆明园的毁灭》的读书中，读到最后一节，有些同学讲起自己的感情：“八国联军是很可恨的，他们毁掉圆明园的罪恶，我们一辈子也忘不了，那些卑鄙无耻的强盗，不仅洗劫了圆明园的贵重物品，还毁掉了圆明园，以掩饰自己的罪行，毁掉了所有的证据。”这种敢于向书本发起挑战、主动思考的学习方法，可以使读者对课文有更深刻的理解，同时也能反映出他们的阅读思维的深度。

结语

总之，小学语文的阅读训练，对小学生来说，其思维能力的培养，不仅要培养辨别知识的能力，还要培养辨别情感、拓展视野和胸襟。对小学语文进行思辨式阅读教学，不仅是顺应时代发展的需要，更是培养思维能力和茁壮成长的重要保证。在实施思辨阅读教学的过程中，应改变教学思路，以学生为中心，改变教学方式，摆脱传统的模式化的教学模式。以增强学生的体验和感知为基础，辅以多种形式的教学手段，引导学生进行思辨思考，实现思辨思维的培养，从而实现教学目的。

参考文献

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