项目化教学如何提升教学效果

项目化教学如何提升教学效果

尤晶晶

天津市第一商业学校  天津   300180

【摘要】时代在发展，国家在进步，中职学生也与以往不一样，作为新时代的教师，我们也要与时俱进，改变我们的教育方法。项目化教学就是要培养一种典型的以学生为中心的教学方法，改变原来的以科学的知识体系为目标，以培养学生能够完成实际工作任务的职业能力为目标，它既能让学生真正的学习到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的动手能力，从而适应社会需求。如何有效发挥项目化教学特点，积极整合各类资源优势，提高课堂教学效果，深化教学改革是我们需要探索解决的问题。

【关键词】项目化教学；项目化教学的实施；问题；教学效果

随着科学技术的发展和人们生活水平的提高，信息技术已经成为我们日常生活中不可缺少的重要内容，对于信息技术人才的需求量也在不断增加。学校在培养信息技术人才时，按照传统课程的教学方法进行教学根本无法适应现代社会的需要，而且就现状来说，很多中职院校培养的学生与企业需求脱节，造成了供需之间的结构性矛盾。因此，职业教育的培养目标应该以就业为导向，以职业能力为中心，把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用型的复合人才。同时培养人才的模式也必须要改革，要进行计算机技术和实践教学相结合的项目化教学模式改革，以培养学生真实的职业能力。

一、项目化教学模式的基本认识

（一）项目化教学的基本理念

所谓项目化教学，就是一种典型的以学生为中心的教学方法。以学生为主体，通过教师的引导来完成一个项目，以学生在实践中不断获取知识，解决问题，提高技能为根本的过程，在这一过程中既学习掌握了教学内容，更重要的是注重充分发挥学生的主动性，培养学生的积极性和创新精神。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习的积极性，而教师在整个过程中负责教学活动的设计、组织和实施，整个过程是“教、学、做”一体化的完整诠释。

（二）项目教学法的核心特点

在项目教学法中项目是核心要素，贯穿了整个教学过程。教师将项目安排布置给学生后，经由学生分组围绕项目内容展开深刻的探索讨论、分析研究，学生在自主的合作交流下积极进行思考，在分析问题和解决问题中能力得到提升，，在小组实践过程中有效提高学生的合作交流能力，正做到全方位的人才培养。教师在整个过程中进行引导，却不是主导地位，始终体现将学生作为教学的主体，在完成项目任务的同时，自主学习并且从中获得知识与技能。

（三）项目化教学与传统教学的区别

1．知识与能力

传统教学重视知识的传授而忽视能力的培养，教师对知识进行讲授，布置的作业也是围绕所学知识进行的练习。而任务型教学则体现了新课标的培养目标：在教学中不仅要考虑知识的掌握，同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括团队合作能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题解决问题的能力，以及学习策略的运用能力等。教师运用不同的教学方法，并不是讲授知识，而是通过项目先给学生布置任务，让学生在执行任务的过程中，通过小组讨论和老师的辅导讲解学习相关知识点。任务的布置旨在让学生在实践中体验参与，克服困难，分析、解决问题，提高他们的综合素质能力。

2．主动与被动学习

传统教法与任务型教学不同，前者是以教师为中心，通过教师传授知识，学生只能是被动的学习。老师通过不同的教学方法讲授知识，留给学生思考的控件缺十分少，不能提升学生的能力。后者将教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，因此在整个教学过程中能够启发调动学生的主观能动性，通过项目任务的布置，为学生设置困难，让学生通过克服困难完成任务。任务的设计需要与能力的提升密切相关，还要激发学生的学习兴趣和积极性，更重要的是要从就业的角度进行考虑，培养符合社会需求的综合性人才。

3．教与学

传统教学重视教师“教”的过程，而轻视学生“学”的过程，教师对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的角度进行考虑，比如怎样讲授才能让学生更容易理解学会。任务型教学则强调从学生“学”的角度设计组织每一个教学活动。重心落在“学"上，学生知道怎样学才有可能研究教师怎么教，反之则本末倒置。

（四）项目教学法在计算机软件专业教学中的可行性

目前计算机软件的使用在国民中已经非常普及了，这就给项目教学法在计算机软件专业中进行教学提供了非常有利的条件。因此，以项目这条主线贯穿整个教学的项目教学法具有较强的可行性。项目教学法对于硬件资源投入的要求不是很高，便于教师制定有效的教学任务，从而能有效地提高教学质量。计算机软件专业采用项目教学法，对硬件投入的需求很少，因而可以使学校的相关成本支出得到降低，进而能更为合理和有效的配置资源，使多种教学资源得到整合，从而使教学资源的使用效率进一步得到提高。除此之外，项目教学法的应用也可以使软件开发的成本得到有效控制，避免产生较大的经济损失。

二、项目化教学如何提升教学效果

（一）教师的专业培训和顶岗实践

在项目化教学过程中，要求教师成为真正的“双师型”教师，必须具备扎实的理论功底和实践操作技能，因为教师需在整个项目中充当“项目负责人、职业导师、教师”三重角色，只有具备过硬的理论和实操才能够胜任。而在整个教学过程中评价一名教师是否合格，衡量标准则是学生在他的指导下获得的专业技能以及对知识的综合运用能力，因此对这样的“双师型”教师的培养是尤为重要的，主要通过以下几种途径实现。

1．根据项目需求，定期选派专业教师进行专业实践技能培训，加强专业理论的学习，提高教师的专项操作技能水平。因为计算机软件专业的知识和技能更新换代的速度非常的快，教师要与时俱进，就要不断地更新自己的知识技能，这样才能及时捕捉企业需求，培养出社会需要的人才。

2．组织专业教师深入企业一线进行顶岗实践，教师可充分利用寒暑假或没有教学任务的时间到企业顶岗实践，从事于专业对口的管理、生产等岗位，充分了解企业行业现状及发展趋势，全面了解企业的岗位需求，企业对各人才知识、能力结构的需要，从而确定教学的重点。通过与实践经验丰富的工程技术人员交流，解决教学中的疑问，突破技术难点，实践操作水平也会有大幅度提高，同时也为学生实践能力的提高奠定了基础，为项目教学的针对性、趣味性提供了平台。只有教师深入企业才能了解行业发展的新趋势、新业态、新模式，只有教师自己先掌握了新技术、新工艺才能培养好学生，最后为社会和企业培养符合岗位要求的人。

（二）明确学习资源建设在项目化教学中的重要作用

项目化教学能够顺利开展必然要依靠各种教学资源与客观条件，首先是对实训场地的要求，在此基础上，需要构建充足的教学与学习资源，这样才能保证师生在一个完整项目的教与学过程中所需要的素材资源，保证学生围绕主题顺利开展探索学习、主动学习。学习资源包括线上、线下的课程资源建设，在倡导“学生为主体，教师为主导”的项目化教学中，线上学习资源能为学生提供大量更为方便有效学习工具，能为学习者营造理想的自主学习环境，弥补传统课堂教学受时空限制的缺陷。课程资源库平台建设应由专业教师和企业教师共同负责，并对教学资源进行推广和持续更新。

（三）深化产教融合，校企协同育人

教学标准、双师型教师培养、校企共建教学资源库的建设需要校企进行多维度合作共同制定，这样能够及时地将企业的新技术、新标准、新规范转化为教学内容，有效解决以前存在的教学内容总是落后于企业需求的问题，对于行业企业深度参与职业学校专业设置、人才培养方案制定、教师培训、教材开发、实习实训基地建设、质量评价、学生就业等有非常积极的影响。这样一方面能够发挥学校和企业的各自优势，另一方面又能共同培养社会与市场需要的人才，是职业院校与企业双赢的模式。

1．引企进校，将有教育情怀，愿意为职业教育发展作贡献的企业引进学校，在校内建立实训基地，让企业师傅进行授课，让企业实践项目进课堂，让学生有机会直接参与企业的项目实践，即学即用。

2．为了能够为学生提供与所学专业对口的实习平台，同时能够为教师提供到企业顶岗实践的岗位，要在企业建立校外实习实践基地，提升学生和教师的实践能力。

3．开展校企协同教研，根据行业发展和企业岗位需求，学校老师和企业技术骨干要经常交流，一起进行教学研讨，及时修订人才培养方案，合作开发合适的教材。

三、如何实施项目化教学？

以项目为载体，以工作过程为导向，以能力为本位全面实施教学改革，深化课程改革，落实“项目课程化”，通过实践“任务驱动，项目引领”的课程教学，实现工学结合，促进学生的适岗能力培养。

（一）项目的选取工作

在项目化教学中，最重要的自然是项目的选取，所选取的项目要具有典型性，且在实际教学中有较强的可操作性，是项目化教学获得成功的关键。

项目的选取要有层次，由简单到复杂。项目的难易程度要符合学生所掌握的知识和技能水平，学生的实际学习基础也需重视。我们可以通过对以往学生就业情况做调研与分析，由学校和企业老师归纳出专业岗位所要求的职业基本素养和职业能力，同时，根据学校的专业教学趋势，将调研得到的数据重新进行整合，然后引入日常的教学中，形成项目资源，以此来提升学生独立分析和解决问题的能力。这样的项目就更具有代表性和可实施性，能让学生在项目化教学中提高社会适应能力。

（二）项目化教学的实施

1．提出项目任务，收集资讯

在项目开始之前，教师根据项目要求给学生布置项目任务，提出基本的设计要求，指导学生利用网络进行资料收集。为了对项目有个更全面的了解并产生兴趣，学生需要利用课下的时间查询相关资料，掌握有关的理论知识，并对搜集的资料进行整理，分析，借此提高自身获取信息的能力和自学能力。

2．项目计划讨论

了解了项目任务后，教师要求各组根据任务要求和收集整理的资料，初步制定项目计划书，计划书中应包含项目实施的具体步骤方法，以及任务进度的时间安排和小组的人员分工等。通过老师深入的指导点拨，要求各小组进行分工合作，积极讨论设计方案，最终确定项目计划书。在整个讨论过程中，学生既掌握了理论知识和操作技能，也能更深刻的体会合作共赢的含义。在教学活动中学生始终处于主体地位，教师起到对学生的引导作用。通过这种小组讨论合作的方式，学生的组织能力和管理能力得到了提升，同时也增强了学生的团队合作精神，调动了学生学习的积极性。

3．项目方案决策

各小组通过组内讨论制定计划书，并由组内选派一名成员对计划书进行全年的展示讲解，提出实施方案，组内成员可以进行补充，教师和其他各组成员对计划书和设计方案进行提问，有讲解者进行回答，教师和企业教师进行点评并说明可行性，方案的优缺点，小组进行修改给出最终方案。

4．项目方案实施

项目教学法的最为关键的一个环节是项目的实施阶段，小组成员需要相互合作完成项目内容。每个小组在实施过程中将亲身实践得出实验结果和实验数据进行分析，找到问题，优化自己的方案，最终找到最优的解决方案。在整个过程中教师要对学生进行指导，引导启发学生解决问题。这种方式相对于传统教学中学生被动的接受知识的教学方法更为有效。

5．项目检查与成果展示

项目完成之后，各组学生自己先进行组内项目检查，这样不仅可以让学生学会独立分析评价问题的能力。然后由教师进行评价和其他组成员进行组间检查，相互之间交换检查结果。确保无误后，再由各组进行展示讲解，学生自主发言汇报，交流自己的体会和经验。

（三）项目评价

项目的过程性评价是评判学生成绩的主要依据。主要是评价各组学生在项目实践过程中的专业能力、组织能力和合作能力。然后由教师总结各组出现的问题、相应的解决的办法和大家的经验。项目的开发过程中学生需要综合运用所学知识，提升了学生的综合实践能力。在项目完成后，学生要独立撰写项目总结报告，这不仅可以让学生养成勤于思索、善于总结的好习惯，而且可以提高学生独立思考、总结经验的能力，同时可以帮助学生理清思路，加深对相关知识的理解。

总而言之，中职学校要想培养出符合社会和企业要求的复合人才，提高教学效果是关键。而教学是否有效或高效只有通过学生才能得到检验，也就是通过教师的教学之后，学生是否获得进步或发展是检验教学有没有效果的唯一指标。教学有没有效果，并不是考查教师有没有完成教学任务，而是指学生学到了什么或学得好不好。项目教学法能提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创造力，激发学生学习的动机，符合职业教育教学方法的发展趋势，采用项目教学法进行教学质量管理，教学质量将得到持续提升。

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