浅谈县城普通中学初中化学学困生的成因及转化对策

浅谈县城普通中学初中化学学困生的成因及转化对策

戴艳美

柏乡县槐阳中学，河北  邢台  055450

摘要：县城普通中学的学生对学习化学产生厌倦的情绪，是提高教学成绩的一大难题。因此，了解化学学困生的成因，根据化学学科的特点采取相应的转化策略，成为初三化学老师当前迫切的任务。本人在县城普通中学任教初三化学已有十几年，根据自己和同行的实践研究以一带面，提出了针对县城普通中学学困生的成因及转化策略，以期达到提高整体教学质量，提高升学率的目的。

关键词：初三化学；学困生；成因；转化策略

化学学习对初三学生来说，看起来大家起步相同，实际上随着内容的深入，同样存在学困生。目前，县城家庭经济好、学习能力较强的学生大部分都选择了外出寻求条件较好的民办初级中学或公办中较好的学校，而留至普通公办学校的基本都是学习能力一般或较差的学生。我校是一所普通县城初级中学，通过对我校化学学困生的了解，现将我校学困生的成因分析与转变对策总结如下：

一、学困生产生的原因

（一）心理障碍

1．自卑的“标签”心理。学生在以往的学习过程中，对自己的学习能力都有自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有个“标签”。这个标签是学生本人对自己的学习能力在群体位置中的认识。如“我成绩较差，化学肯定学不好”；“我记忆力不好，化学符号肯定记不住”；“我动手能力差，化学实验肯定做不好”等等。自卑的标签使自己过早地失去了信心，破罐子破摔，导致化学刚开始学就产生了学困生。

2．“男强女弱”的性别心理。在传统观念中，女生擅长学文科，而理科是男生的强项。这种观念给多数女生造成了心理负担，使女生对理科学习信心不足，导致学习劲头比不上男生，对自己不敢高要求。在理科课堂上回答问题时，女生明显没有男生大胆、大方，多数也是由于性别心理在作怪，女生从心里就认为理科课堂是男生的天下，不敢尽情释放自己，与老师互动，不敢表现自己唯恐会出错。当学习成绩不理想时，不能正确分析原因，而只是简单归结于“我是女生，化学是学不好的”，从而错失补救时机，与其他同学的差距越来越大。

(二)学习习惯和方法不好

1.重结果轻过程。学生在学习化学过程中，偏重考试结果而忽视学习的过程。学生具体表现为：教师进行习题评讲时，正确的题目就认为自己懂了，不愿意再详细地听老师的讲解过程；错误的题目只记录正确答案，不记录解题关键步骤和思路；向教师请教问题时，只满足于知道正确答案，不深究解题的过程和方法；同学间的相互交流仅是核对答案，比考试分数的高低，很少有同学对问题进行深层次讨论，以后遇到实际问题仍然束手无策，不能举一反三。

2．自律性差。自律性差是学生学习困难的重要原因。有的学生在记忆和理解方面比其他学生逊色，上课也不能很好地控制自己，开小差、讲话、抄袭作业等，上课没有听懂老师讲的知识，课后又不抓紧时间复习，最后学习成绩越来越差，致使他们对化学学习的兴趣愈来愈淡，形成恶性循环，最终产生学困生。

（三）环境影响

1.学生面临的网络诱惑太多。随着电视、电脑、手机进入了平常家庭，一些自律性差的学生整天与电视、电脑为伍，甚至上课都在玩手机，导致作业不能按时间完成，休息时间不够，上课精力不集中。更严重的是，当学生过多的目睹、接触了外界不良环境，在他们的心中就会逐渐形成一种“读书无用”的想法，并且他们也的确在社会和家庭中能够找到这样的“榜样”和“反例”。

2.家庭和社会的原因。一些外出务工的父母忙于生计，孩子无人管理或拜托给老人照看。这些学生缺少生活上的关怀、学习上的督促和监管，导致养成许多不良习性。有的学生结交社会不良青年，沾染很多不良的社会习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。孩子在学校遇到问题，不愿意跟老师沟通，回到家又没有父母的及时开导，久而久之孩子的心理上会有很多矛盾和挫败感，这些孩子在学习上的直接表现就是学习困难。

（四）教师的原因

1.教师资源队伍制约教学质量提高。县城普通中学教师队伍不稳定，人力资源分配不合理。尤其九年级化学教师短缺，一个化学老师任教三、四个班，精力不足以兼顾所有学生，有的学校甚至让其他学科教师兼职担任化学教师。县城普通中学内老教师居多，在教学中普遍存在守旧思想，教学过程中往往照本宣科，缺乏创新，难以利用身边有价值的资源进行化学教学。

2.教师的低素质、低能力是形成学困生的催化剂。有些教师缺乏责任感，缺乏爱心，也缺乏实干精神。对待学困生问题，往往浮于表面或者推卸责任，不进行深入地分析和思考。魏书生说：“由于我们教师自身惰性或者自身素质问题，我们所面临许多教育问题远未理清，总是麻木，不太愿去“琢磨”。忘却了自己肩上的责任，把教学当儿戏。总觉得练内功，一时半会又出不了名，不划算，大家都差不多，就那么回事。实际我们真是泯灭了自己的良知。我们的无能和懈怠就是对教育的不忠，堤溃蚁穴，我们将自食其果。”真是入木三分地刻画了当前我们一些教师真实的现状和心态。

有些教师是低能力，有心而无力。这些教师知识面窄，能力弱，感染力差，缺乏人格魅方和教育机智，面对教育生成他们不能把握，学生的反馈他们充耳不闻，对教育改革也不能快速地理解和融入，机械地照搬某些模式和别人的做法，缺少思考，表达无力。

二、转化学困生的策略

（一）培养学困生积极的学习心态。由于学困生学习上多次失败容易自暴自弃，要让他们深刻地意识到学习态度与考试成绩之间的关系，淡化考试成绩，减轻失败压力，同时要引导学生坦然面对失败，坚信“失败是成功之母”。要给予学困生更多的关注，教学遵循“低起点、小步子、多练习、常检测、快反馈”的原则，为学困生尽可能地提供成功的机会，精神上多鼓励，学法上多指导，让学困生有更多的机会从学习中体验到成功的快乐。

（二）帮助学困生树立信心。教师要善于寻找和发现他们身上的“闪光点”，用放大镜去看，选择适当的教育时机，帮助他们树立自信心，当他们在学习上有点进步时，要及时恰如其分地进行表扬，使他们的进步行为得到不断的强化，当发现他们有某此特长或优点时，要正确引导，精心培育，使之发扬光大。

（三）发挥实验作用，培养学困生的学习兴趣。实验是化学学科的重要特征，是激发化学学习兴趣的重要手段。化学教师要充分运用化学学科自身的特点，让学生产生浓厚的兴趣。教师在教学中多安排演示实验、学生实验。并且不断通过实验创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，使学生产生学习的愿望和意向。同时设置问题让学生参与讨论，学生在参与讨论的过程中，好奇心和求知欲始终处于激发状态，思维也得到训练，并会产生进一步学习的愿望。

（四）用教师个人魅力感染学困生。调查显示，有些学困生对老师教学不满意，甚至不喜欢化学老师而导致学困，正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢这个老师所教的课程，一个被学生喜欢的老师，其教学效果总是超过一般的老师。因此，教师要苦练内功，不仅要有高超的教学技艺和水平，还要有对学生的一片真情和爱心，走进学生心灵深处。

总之，面对化学学困生的存在与转化，在实践中笔者做了许多的思考与努力。作为一线的教育工作者，老师要以系统的了解、研究学困生为基础，用无私真诚的爱心去培养师生平等真挚的感情，以满足学生的自尊自信为突破口，以严格的批评教育作为后续动力，最终达到转化学困生这一目标。许多学困生都不是智力原因造成的，是暂时的现象。对不同类型学困生采取了有针对性的帮扶措施后，必定能取得一定的成绩。只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。

参考文献

[1]初中化学学困生成因及对策研究[D]. 唐云翠.云南师范大学2019

[2]九年级化学学困生成因的调查研究[D]. 李娟.西北师范大学2017

[3]初中化学学困生的成因分析及转化对策研究[J]. 朱恩琴.基础教育论坛.2021(19)