在“星星小镇”社会体验游戏课程化中实现幼儿园游戏与课程的双核合一

在“星星小镇”社会体验游戏课程化中实现幼儿园游戏与课程的双核合一

马洁

包头稀土高新区稀土之星幼儿园 内蒙古 包头  014000

【摘要】

游戏是儿童的天性，是幼儿在快乐中学会某种本领的互动性活动，游戏中蕴含着大量的教育因素和教育机遇，是幼儿园的基本活动。因此，游戏与课程在幼儿园教育中应是相辅相成、互通互融的。但在实践过程中，仍存在游戏与课程各成体系，相互分离的现象。“星星小镇”社会体验游戏课程化是从幼儿的游戏出发，通过多种方式将五大领域课程元素融入其中，促进幼儿学习与发展，实现游戏与课程的统一。它是由多个游戏组成的游戏长链，起点是游戏，终点也是游戏，能够真正实现幼儿园以游戏为基本活动的目标。本文以“星星小镇”社会体验游戏课程化为例，对实现幼儿园游戏与课程双核合一的意义和策略展开分析。

【关键词】“星星小镇”社会体验游戏课程化；游戏；课程；双核合一

【引言】

游戏是儿童的天性，是幼儿在快乐中学会某种本领的互动性活动，游戏中蕴含着大量的教育因素和教育机遇，是幼儿园的基本活动。幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的活动。游戏与课程在幼儿园教育中应是相辅相成、互通互融的，二者都是实现幼儿园教育的重要手段。但在实践过程中，仍存在游戏与课程各成体系，相互分离的现象。如何处理游戏与课程的关系，改变课程与游戏的双核现象是当前需要解决的问题，而实施幼儿园游戏课程化正是处理这一问题的有效途径。在实践中探索中，我园创立的“星星小镇”社会体验游戏让我们切实看到了游戏与课程有机结合的途径与价值。

一、“星星小镇”社会体验游戏课程化的概念

（一）游戏课程化

华东师范大学王振宇教授提出“游戏课程化”是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。游戏课程化不是指特定的一个游戏，或者特定的一段游戏，而是由多个游戏组成的游戏长链。游戏课程化中的课程不是教师预设的一个单独的领域课程，而是在游戏发展过程中围绕五大领域核心经验而生发出来的综合性教育活动，课程源于游戏，最终又回到游戏中去，支持游戏向更高层面的发展。

（二）“星星小镇”社会体验游戏课程化

2016年，稀土之星幼儿园构建“星星小镇”社会体验游戏体系，将警察、医生、记者、消防员等13个角色有机串联，形成虚拟小社会，幼儿通过在虚拟小社会中互动体验和对高结构材料直接操作、认知、学习角色，形成的角色概念，将过去已有的初浅经验和正在经历的体验相联系，提升生活经验，实现教育目标，并推动“星星小镇”社会体验游戏持续、深入的发展。

从长期实践过程中来看，“星星小镇”社会体验游戏课程化是从幼儿的游戏出发,教师通过观察了解幼儿所需，及时把握幼儿学习的生长点, 将五大领域核心经验的课程元素融入其中，向幼儿提供有效的支持和引导，并通过和幼儿一起梳理、提炼、引导、分享、学习、探究、游戏等活动过程，不断促进幼儿自主建构新的游戏,使游戏在更高层面引申和提高，从而促进幼儿学习与发展的过程。

二、在“星星小镇”社会体验游戏课程化中实现幼儿园游戏与课程双核合一的意义

（一）能够以游戏的力量促进幼儿学习与发展，实现幼儿园以游戏为基本活动的目标

“星星小镇”社会体验游戏课程化呈现出的路径是螺旋式上升的，它从一个游戏出发，找到一个游戏生长点而生成一个新游戏，如果用一个符号来表达就是：“P TO P”。“星星小镇”社会体验游戏课程化本质上是构建一种新型的课程模式，它不是简单的把游戏和课程绑在一起，而是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链。教师在幼儿游戏时，及时捕捉学习生长点，并围绕五大领域的教育内容引导、支持幼儿生发出集体活动、个别化学习、交流互动等不同形式的新的教育活动，从而不断促进幼儿自主建构新的游戏,使游戏在更高层面引申和提高，对幼儿来说，游戏的过程就是学习的过程。“星星小镇”社会体验游戏课程化的出发点是幼儿的游戏,最后又回到游戏中去。因此，“星星小镇”社会体验游戏课程化这一新型课程模式既有游戏的性状，能够保障幼儿游戏的权利，又能以游戏的力量促进幼儿学习与发展，实现幼儿园以游戏为基本活动的目标。

（二）能够充分发挥幼儿主动性和创造性，实现游戏手段与目的的统一。

“星星小镇”社会体验游戏课程化中课程是随着游戏的发展而生发的，遵循的是课程目标的过程性原则，幼儿是有主观能动性和创造性的游戏主体。在游戏中，幼儿能够主动参与讨论、交流想法、创新性的开展新的游戏，教师及时捕捉幼儿学习生长点，基于幼儿游戏需要为其提供交流讨论、集体活动、游戏活动等不同形式的支持，始终追随幼儿游戏，尊重幼儿游戏，让幼儿的主动性和创造性在游戏中得以充分发挥。游戏课程化把游戏既当作幼儿园教育的手段，又当作幼儿园教育的目的，实现游戏手段与目的的统一。
    三、在“星星小镇”社会体验游戏课程化中实现幼儿园游戏与课程双核合一的策略
    所谓“游戏与课程双核合一”即游戏就是课程，课程就是游戏，在“星星小镇”游戏课程化实践中，游戏就是幼儿自发自主自由的活动，教师通过创设环境、投放材料、适时介入、互动交流等方式，支持幼儿自主游戏，共同构建游戏长链，生发课程。

    （一）创设环境，支持游戏，实现游戏与课程的内容统一。
    “星星小镇”社会体验游戏课程化的实施依托于有真实城市景观“星星小镇”社会体验馆，将社会生活中的更多的职业请进幼儿园，使各个角色有机串联，形成虚拟的小社会，实现资源共享，不断丰富角色游戏材料以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教师根据游戏需要，通过对高结构与低结构游戏材料投放比例、投放时机、投放内容等的调控，不断优化社会体验游戏的环境创设、材料投放与游戏形式，将教育目标与环境材料相融合，让幼儿在环境材料的刺激过程中不断提出问题、解决问题、生发游戏内容，进一步提升生活经验，提高自主游戏水平和综合能力，从而实现游戏内容与课程的融合与统一。

例如“星星小镇”超市的游戏课程化案例中，因小顾客质疑超市的电子秤称量不准，经教师和幼儿的共同讨论，最终决定为小希超市投放“公平秤”。之后，老师提供了纸箱、纸板、电子秤等材料，小朋友们分工合作，共同制作公平秤。当小朋友提出可以用“公平秤”来做宣传吸引顾客后，有的负责制作“公平秤海报”，有的负责宣传公平秤……小超市的“公平秤”和宣传海报得到了小顾客的认可，小超市的生意更加红火起来。“公平秤”的投放来源于幼儿的游戏，帮助幼儿解决了游戏中遇到的问题，又回到了游戏中去，助力游戏继续有趣的进行下去，不仅丰富了游戏内容，还为幼儿树立了正确的价值取向，幼儿在游戏中彰显文明，从小学会做一个诚实守信的经营者。可以看出，环境材料在游戏过程中的作用尤为重要，它能够将五大领域的教育目标融入其中，支持幼儿自主游戏，从而提升游戏价值，实现游戏与课程的双核合一。

（二）对话介入，生发课程，实现游戏与课程的价值统一。

“对话介入”即教师以对话的形式适时、适度地干预幼儿的游戏，从而提高幼儿游戏的有效性，促进幼儿的发展。在此过程中，教师的对话干预对游戏发展的方向有一定的引导作用，对游戏中课程价值的挖掘有一定的推动作用。教师合理运用对话介入，有助于生发新的课程，推动幼儿游戏向更高层次进一步发展，同时还能保证幼儿在游戏中的自主性得以满足，从而促进幼儿的学习与发展，实现游戏的课程价值，实现游戏与课程的双核合一。

在“星星小镇”银行的游戏课程化案例中，一位小顾客到星星小镇商业银行存钱，因一张面值一元钱的快乐币图案模糊，引发了银行工作人员和顾客关于假币的激烈讨论。教师马上捕捉到了有教育价值的课程线索，并向大家提问“你们知道真币和假币怎么区分吗”，教师让幼儿先用已有经验来思考问题，之后又根据幼儿的兴趣和需要开展了辨别假币的主题活动，幼儿系统学习了辨别假币的常识、知道了诚信守法的意义。由此又生发了“星星小镇造币工厂”“我设计的快乐币”等游戏。教师通过对话介入引发幼儿思考，捕捉课程生发点，游戏生发了课程，课程不断促进幼儿自主建构新的游戏，就这样游戏以幼儿为主导有趣的延续了下去。在此过程中，游戏的课程价值得到了提升，有关科学、数学、语言、社会、艺术等五大领域的多个教育目标，自然而然的融入了游戏过程中。在以“假币”为线索的一系列游戏课程化的游戏长链中，幼儿即体验了游戏的乐趣，又在游戏力量的推动下对有关知识技能主动进行深入挖掘，幼儿的综合能力得以提升、社会情感得以发展，实现了游戏价值与课程的双核合一。

（三）互动助推，交流体验，实现游戏与课程的目标统一。

“星星小镇”社会体验游戏中的“互动”包括游戏中教师与幼儿的互动、同伴之间的互动、幼儿与家长的互动，而互动的前提是教师、幼儿和家长处于平等的关系，才能真正实现以互动助推游戏发展。幼儿在游戏中可以通过同伴的互助、与教师的互动甚至是与家长的交流等方式，解决问题，获取经验，这样的三者互动有利于游戏的推进和幼儿经验的提升，促进幼儿学习的发展，实现游戏与课程的目标统一。

在“星星小镇”茶馆的游戏案例中，一位服务员因无法区分茶叶的种类，在给顾客介绍价格时犯了难，胡乱跟顾客说了价。旁边的一位小服务员看到后急忙过来说“不对，顾客点的是龙井茶，咱们龙井茶的价钱是5元一杯，你应该收5元。”在伙伴的帮助下，小服务员重新收的顾客的茶钱。老师在游戏结束后的团讨中提出了这一问题，在交流中，有的小朋友经验丰富，对茶的了解多，分享了很多茶的知识，这让其他小朋友也获得了一定的经验。大家对茶叶的探索欲望非常强烈，老师又把这一问题让幼儿带回家，回家跟爸爸妈妈一起讨论“家里有哪些茶叶”“每种茶叶有什么不同”，并且一起收集关于茶叶的资料。之后，老师还带领幼儿和家长一同开展了“职业小达人——走进茶庄”的实践活动，小朋友和家长一起对茶有了新的认识和了解，让幼儿在交流体验中丰富了经验，提升了能力。

【结语】

“星星小镇”社会体验游戏课程化通过环境材料的支持、优化实施路径和提升教师专业素养等方式，既保障了幼儿游戏的权利，又使幼儿在游戏力量的推动下，积极主动的对五大领域等知识技能有了深入的探索和掌握，同时，在“星星小镇”社会体验游戏课程化这一新型课程模式下，能够有效促进幼小科学衔接，避免幼儿园小学化倾向。

综上所述，“星星小镇”社会体验游戏课程化是当前实现幼儿园游戏与课程双核合一的有效途径，实现了幼儿园游戏在内容、过程和价值等方面与课程的双核合一。

【参考文献】

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