主题建构游戏中幼儿构造行为的解读及教师支持策略的实践研究

主题建构游戏中幼儿构造行为的解读及教师支持策略的实践研究

顾芬芬

上海市静安区育婴堂路幼儿园 200070

【摘要】本研究从主题建构游戏入手，创设大型建构室环境，观察幼儿在搭建过程中的构造行为，解读幼儿行为背后的内在意义，了解不同年龄段幼儿构造行为的典型表现，形成检核表，帮助新手教师能快速判断幼儿在建构游戏中的构造水平。通过跟踪、定点的案例研究，持续观察某一个幼儿，教师作为支持者加入，通过纵向比较，梳理出合适的、有效的教师支持策略，形成简单易懂的操作手册，帮助新手教师快速的匹配情境和策略,更有效的支持孩子的建构游戏，让孩子们在建构的世界中自由倘佯。

【关键词】主题建构游戏 构造行为 支持策略

一、引言

游戏在幼儿整个成长过程中起着至关重要的作用， 它不仅促进了幼儿身体的生长发育而且促进了幼儿语言、智力、社会性、情绪情感等方面的发展。建构游戏是幼儿通过想象，创造性的反应现实生活的一种方式。在建构游戏中，我们经常发现孩子在建构游戏中没有技能支撑是很难表现物体的，而对于教师，教师能观察到幼儿建构兴趣，发现建构游戏中存在的问题和困惑，意识到要进行相应的指导，但是由于对建构游戏没有系统的认识，指导主要来源于自己的经验和叫时间的交流，缺乏一定科学性，指导存在一定盲目性和随意性，不利用孩子在建构游戏中的创造性和积极性发展。

因此，我开始尝试主题建构游戏中幼儿构造行为的解读和教师支持策略的实践研究，希望和通过自己的研究，解读幼儿的行为，提出可行的教师支持策略，为一线教师在建构游戏中的指导提供一个小小的参考。

我的课题是依托在我们学校的大课题《主题建构游戏中幼儿的行为解读及教师支持策略的实践研究》，其中幼儿行为分为了五大行为，表征行为、构造行为、合作行为、规则行为、逻辑行为，构造行为是其中的一个行为。

二、主题建构游戏中幼儿构造行为的解读及教师支持策略

（一）不同年龄段幼儿构造行为的典型表现。

1、建构的基本技能。小班幼儿搭建的作品多是扁平化的，很少有立体的，多数使用平铺、围合等基本的建构技能。中班幼儿开始使用垒高、架空、加宽等建构技能。大班幼儿基本能熟练地组合使用各种建构技能，搭建自己心目中的物体。建构技能的使用是由简单向复杂、单一向多种过渡的。

2、复杂性和相似性。幼儿搭建的作品复杂性和相似性随着技能的发展越来越高。幼儿对于物体观察的细致程度也会影响幼儿搭建作品的复杂性和相似性。小班幼儿一般关注物体的主题结构，中班幼儿慢慢能关注到细节，大班幼儿能用相似的材料表现细节。

3、建构的有意性和目的性。小班幼儿在搭建过程中往往是没有目的性的，通常都是搭好了才想自己搭的是什么，往往隔了一会再进行询问，答案就是不同的。而中班幼儿在搭建的过程中更多的是边搭边想，有了一定的计划性。大班幼儿在搭建之前更多的是进行规划和计划，通过设计图来展现自己的所思，且能在搭建活动中根据设计图来搭建，并且能根据现场情况及时及时进行调整。从小班到大班，幼儿构造行为的目的行与有意性慢慢增强。

4、建构的变通性。变通性在建构游戏中尤为重要。小班幼儿在建构游戏中很少往往在搭建过程中还不能匹配材料和物体，中班幼儿则能了解材料的多种用法，进行不同方式的搭建。大班幼儿多数能用不同的组合方法搭建物体。

（二）构造行为检核表帮助教师在建构游戏中更有效的进行观察。

对于首次接触主题建构游戏的教师来说，我们在实践中一遍一遍打磨的构造行为检核表能快速的帮你判断幼儿处在哪个构造水平，帮助教师认识可以将幼儿的建构水平提升到什么程度？让教师在观察和指导的过程中更有目的性和针对性。检核表简单直接的表明了每种能力应该发展的水平，教师通过观察游戏，选择观察到的幼儿表现的最高水平，继而可以有针对性的制定计划如何提升幼儿的构造水平，具有一定的可操作性。

（三）主题建构游戏中针对构造行为教师的支持策略。

1、优先观察，及时回应

当幼儿遇到问题时，教师要有效观察，看幼儿如何解决、如何实验，并在需要时及时回应幼儿的言语提问，给予幼儿正确的引导。

2、支持讨论，合理建议

支持幼儿之间有意无意的交流，认真倾听、分析判断、提出问题，协助幼儿回忆己有经验，并根据幼儿的经验提出合理的建议，如:在摆放“幼儿园的小朋友”的游戏活动中，有的幼儿将小朋友立在滑梯上，可是有的幼儿就说:“这样不可以，老师说这样玩滑梯很危险……”于是幼儿之间产生争论，教师可尊重双方想法，带领幼儿去户外观察其他幼儿玩滑梯，幼儿边看边讨论，明确搭滑梯的正确方式。

3、尊重幼儿，有效介入

教师指导幼儿的最终目的是促进幼儿的构造水平向更高阶段的发展。教师要做一个有心人，细心观察，了解幼儿的需要，选择合适的时机，采用有效的方式介入，充分发挥幼儿在活动中积极主动性和创造性，让幼儿成为活动的主人。教师也可以游戏者、合作者的身份和幼儿一同游戏，在游戏中引导幼儿更好地进行建构游戏活动;也可以材料提供者的身份介入游戏，适时地给幼儿提供相应的替代材料和辅助材料，最大限度满足幼儿建构的需要，提升幼儿建构水平。

4、游戏化教学活动有针对性地提高幼儿构造能力。

我们观察到在主题建构游戏进行到第三第四天时，幼儿会出现瓶颈，似乎没有什么东西可以搭建出来了。经过教师的仔细观察和研讨，发现幼儿是缺少某一些搭建技能，为了有针对性的提高幼儿的构造水平，我们通过游戏化教学活动，在自主探索中掌握某些关键的基本技能，在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。

（四）构造行为操作手册帮助教师及时判断情境并使用策略。

通过几轮的实践和反思，我们将自己的经验形成了一份简单的操作手册，将一些常见的、典型的建构游戏中出现的情境用短小精悍的语言描述，并附上解读行为背后的动机，匹配上教师的支持策略。通过这样一份操作手册，试图让更多的新接触建构游戏的教师能快速的上手，了解该如何观察幼儿的建构游戏，如何判断幼儿的游戏水平并提供什么支持，有一定的参考作用。

四、结论

通过这一年的课题研究，实验班幼儿在主题建构游戏中构造行为能力的发展肉眼可见的巨大（详见附件幼儿作品集），教师在观察游戏的过程中慢慢转变自己的游戏理念，学会尊重幼儿，可见课题实施效果还是理想的。细细反思，还存在很多不足之处，操作手册的规范性和可操作性还有待实践的反馈。在这一年的课题研究中，我也学到了很多，作为一个教师该如何对待幼儿的游戏，全身心的和幼儿投入到游戏中，观察、等待，孩子们总会给你一个惊喜。

参考文献

[1]孙晓敏.主题背景下建构游戏的实施策略[J].大连教育学院学报,2017,33(03):73-74.

[2]赵欣. 幼儿园建构游戏组织和指导的研究[D].天津大学,2017.

[3]邵爱红.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].学前教育研究,2016(10):70-72.

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