小学校园足球“运动教育模式”的应用优势探讨

小学校园足球“运动教育模式”的应用优势探讨

张威  ,周俊耀

珠海市三灶镇中心小学    邮政编码：519040

摘要：“运动教育模式”是一种比较新颖的教育模式，将其应用于小学足球教育教学当中，有利于进一步提升学生的综合能力，激发学生对足球运动的热情。本文就“运动教育模式”在小学校园足球中的应用优势展开讨论，为小学体育老师进行足球教学的选择提供一定的参考。

关键词：校园足球 运动模式 优势探讨

前言：当前我国的各级政府部门对足球这项运动都给予了足够的关注与重视。可越是关注，越是重视，我国的足球竞技水平却总是与欧美国家的足球水平相差甚远。我们在发展校园足球特色校“量”的同时，是否也要在课堂教学的“质”里多下点功夫？因此对我国校园足球课堂教学模式进行创新和改革或许会是促进我国足球事业发展的有效途径之一。

一、在校园足球中应用“运动教育模式”的价值

在小学阶段，一方面学生的认知和理解能力较差，对于足球的技术以及专业知识掌握起来有一定的难度。另一方面是在教学过程当中，教学方式过于死板，教学氛围过于沉闷，进而导致学生们参与不到课堂当中来。因为学生对足球运动的参与积极性不高，造成了在培养学生技术与技能方面的难度大大增加。而“运动教育模式”作为一种较为创新的教育模式，实际上是以比赛为基础，结合学生的实际情况降低要求修改规则，让学生通过比赛获得主动练习的机会的过程。对于当下小学生而言，运动教育模式绝不仅仅是扮演者运动员的角色，也要扮演裁判、教练员等多重角色，并且通过角色扮演的方式，可以学习到对应运动的技术、知识等内容，也可以强化学生的基础经验，充分理解以及欣赏此类运动所展现出来的运动文化。在教学过程中，每一位学生都能够在教学中扮演适合自己的角色，与体能、基础技能掌握等没有太多的关系，而这种教育方式也能够实现校内的全员教育目标，对比起传统的单一化体育技术的训练，这类型的教育模式更加合理，也更为人性化。

二、 固定分组，教学效果更有保障

“运动教育模式”的核心是以学生为主体，让学生完全贯穿于某项运动比赛活动中去，每一位学生在这一场活动中都有属于自己的角色，在这种情况下，老师首先要做的就是在每一学期或者是每个月的教学工作开始前，进行小组的划分，可以将班级内部按照足球比赛的举办所需要的职能人员、运动员进行小组的划分，在该教学阶段内，小组成员固定，每一个“岗位”的人员有自己的职责。老师在进行小组划分前，需要先了解学生的实际情况，要让学生明确自己所需要做的事情。固定分组的模式可以让学生专研足球运动的某一方面，担任“运动员”角色的同学，可以对足球技术的提升进行研究，并且通过练习来提升自己的运动水平，而担任“裁判”角色的同学则需要了解足球比赛的评判规则，不仅需要通过老师的讲解进行了解，还需要通过课后学习的方式，进一步提升自己的比赛裁决能力，这一过程实际上也是了解足球运动的过程。对比起原有的单一化的“教授-练习-考试”的足球教育方式，这种教学方法能够更加明确教学的目标，而教学的过程也更加精确化，教学效果能够得到足够的保障。

三、角色互换，学习积极性得到提升

素质教育的背景下，各个学校越来越重视学生的综合素质培养，各个学校针对这一情况都采取了不同的教学方法。足球是一项极为消耗体力的运动，校园足球作为体育课程中的一项内容，是当下体育教育中的重要组成部分，但并不是所有的学生都有足够的体力去参与到足球运动当中。而“运动教育模式”主要是通过组织一项比赛，让学生参与到比赛的过程当中，通过分工合作，通过分享团队成果都能够潜移默化的帮助每一位学生，建成团队合作的意识。在运动教育模式中，每一位学生都有自己负责的部分，从运动员的角色，新闻记者的角色到啦啦队角色，学生各司其职，在体能上没有任何的优势的学生，可以不加入运动员阵营，但是也可以用另一种方式参与到足球运动当中，加强团队意识。而且这种角色扮演的方式，能够让扮演“组织者”的学生得到领导能力的培养，相应的他们的想象力也能够在比赛组织的过程中得到充分的发挥，不仅有利于提升学生的参与积极性，还能让学生的综合能力得到有效的提升。

四、 赛程贯穿，提升学生综合能力

师者，所以传道授教解惑也。在体育教学的过程当中也是如此，小学生们要掌握基本的足球技能，是每一位小学体育教师基本的职责，在课堂上我们要用心并且耐心的为每一位小学生讲解，在足球运动的过程中的技巧方法以及足球比赛的基本规则，让每一位学生对足球这项运动都有更加宏观的了解，在后期的足球教学过程中以及足球比赛过程当中才能顺利进行。而“运动教育模式”在校园足球的教学过程中，最主要的体现还是在学练赛的全程贯穿，在分组以后，每一位学生都有自己的“岗位职责”，而老师根据足球比赛的组织、赛程、训练以及赛后评价等多种情况，对学生进行内容的讲解以及训练，能够让学生在参与比赛组织的过程中学习到各种各样的与足球相关的知识。而且在教学过程中，恰当的角色互换，可以让学生对足球这项运动有更深刻的理解，也可以将老师教授的知识运用到实际的比赛组织之中，让学生既有科学知识，也有实战经验，达到综合能力提升的效果。

五、合理评价，看到学生每个亮点

避免了教学内容低的重复、蜻蜓点水运动教育模式，强调以学生学习为主体，学生在教师的指导下开展探索，合作等方式的主动学习；传统体育教学模式则强调教师的主导中心地位，实行的是以教师传授为主，学生接受灌输式教学。因此，在校园进行足球教学的过程中，我们要将快乐足球的理念灌输给学生，根据每一位小学生的身体与生理发展情况，安排不同的足球比赛过程中的“岗位”，让每一位学生对足球都有准确的认识与认知。对于教师来说，在运动教育模式实施的过程当中，对每一位学生的实际表现情况，都应该及时的做出评判，无论学生的表现好与坏，我们都应当给予学生正面的鼓励，让学生对足球这项运动有信心，让学生们爱上足球运动。运动教育采取师生共同评价，注意过程评价与终结性评价的结合。从学生进行角色扮演，足球技战术能力进行评价。从而让只从身体素质和足球技战术评价，发展到全面评价，从评价中学生可以更加清晰自己的位置。找到需要提升和发展的方向。在这种评价方式中，评价会更加的合理，而每一位学生身上的亮点也能够被老师所见，有利于提升学生运动参与的积极性。

六、结语

综上所述，对于当下的校园足球教育来说，首先我们要竭尽所能让学生对足球产生浓厚的兴趣，只有有了兴趣，才能够推动小学生校园足球的良性发展。对于校园足球来说，快乐的足球教学，不仅是对学生们知识面的拓展，也是身体素质增强的一大手段。从教学效果的角度考虑，各位一线体育教师在进行足球的体育课程设计时，可以创新教学方式，设置出最佳的教育教学方案。运动教育模式的运用，不仅能够调动每一位学生对足球的学习积极性，而且能够培养学生的团队意识、竞争意识。只有在小学生课堂教学贯彻“教会、勤练、常赛”，校园足球才不会是无源之水。而运动教育模式正是践行教育部“教会、勤练、常赛”的有效教学途径。运动教育模式对校园足球开展有一定的推进作用。

参考文献:

[1]申翔.运动教育模式在小学足球教学中的应用——以东山小学三年级足球课堂教学为例[J].体育视野,2021(17):101-102.

[2]吴艳珍.基于创新角度的小学体育运动模式的研究分析[J].课程教育研究，2015,14:212-213.

基金项目：广东省教育研究院校园足球专项资金资助项目（课题号：20SXZPT10）