小学语文识字教学的实践研究

小学语文识字教学的实践研究

狄翠丽

石家庄市白佛小学050000

摘要：在传统的识字教学中，教师主要以让学生读、写、背为主，教学过程过于枯燥。而且，小学低段的识字量较大，在枯燥的教学过程中，教师不仅教得辛苦，学生学得也吃力。这就需要地段小学语文教师要应用多元化的识字教学策略，丰富教学过程，增加教学的趣味性，才会有效转变课堂上沉闷、枯燥的气氛，从而让学生的识字兴趣得到充分激发，这样学生的识字效率也会明显增加，进一步提高学生学习能力。

　　关键词：小学语文；低段课堂；识字教学

　　小学是学生听说读写能力培养成的重要时期，教师应该从学生基础识字教学作为切入点，不断创新教学模式，使学生能快速增长识字量，不断让学生会书写，理解字的意思，进行手脑眼有效协调的同时，创新丰富的教学模式，让学生抓住识字的特点，通过有效的联想，掌握自主识字的方法。因此，教师在小学低段要通过兴趣的正确引导，结合多样化教学模式，使学生能积极参与到识字中，强化学生对汉字的掌握和运用能力。

　　一、教师结合趣味游戏，激发学生识字兴趣

　　低段学生活泼爱动，对于单调的教学指导会明显降低学习效率，且其注意力也会发散。鉴于此，教师可以从学生的喜好角度出发，将识字教学融入到趣味的游戏中。同时，教师可以应用一些趣味的游戏道具来辅助游戏开展，让学生在玩游戏识字过程中可以有所启发，无形中降低学生的学习难度，启迪其主动深化学习汉字。例如，在教学《小青蛙》中，要让小学生学会“青、清、气”等七个汉字。教师就可以在学生对其中的汉字形成初步印象时，导入一个“汉字接龙”的游戏。教师可以提前准备青蛙、禾苗、害虫等卡通图片。然后，再让学生看卡通图片进行汉字接龙。教师可以每次拿出一张卡通图片，让学生进行朗读。然后，再让其他学生继续看图上卡通图画去接汉字。假如学生所接龙的汉字并不是其所学习的汉字，就要表演节目。通过游戏，可以让学生快速、主动去记忆所学习的汉字，从而能提高学生对汉字的记忆能力。教师在进行识字教学的过程中，要利用合理的教育方法，充分调动学生的识字兴趣才能帮助学生提升识字效果，所以，老师可以结合学生生活化的教学方式，拉近学生与教师识字教学间的距离，同时老师也要充分考虑到生活化教学方式的必要性，把教师识字教育的过程和学生生活有效融合起来。

　　二、教师开展趣味互动，强化学生理解能力

　　生活中处处都有文字，教师开展识字教学也要与生活紧密相连。这样不仅会让学生在潜移默化中增加对汉字的认知，还会让获得许多快乐，从而喜欢去主动去学习汉字。另外，教师也需要拓展思路，可以将课文内容与学生有效联系在一起，让学生学习课文的同时，将注意力充分融入到课文中。例如，在教学《姓氏歌》中，课文的内容是不同的姓氏，同时其中的许多的姓氏也是需要小学生所要学习的汉字。教师在教学时，就可以转变以往让小学生读、写、背的陈旧教学方式。而是边教小学生读课文，边让其中对应的姓氏小学生共同来与教师互动。以课文的第一句为例：“你姓什么？我姓李。”，教师就可以与小学生互动：“同学们，都有谁姓李呢？”。小学生就会快速举手。然后，教师再说：“接下来，当教师读到什么姓氏时，哪些同学就站起来挥挥手好吗？”。通过教学活动的开展，会让学生的注意力快速集中到课堂上，而且还会对其中的生字快速的记忆。

　　三、教师丰富讲解过程，拓展学生识字思维

　　小学低段的汉字象形字、形声字比较多，而且汉字本身也有一定的规律。教师可以从汉字的组成上，去设计更富趣味性的教学方法，让小学生在学习时，可以对汉字有更多了解，其记忆汉字的印象就会明显提高，识字效率也会快速提升。教师在带领学生进行趣味分析时，学生会发现汉字的奥秘，其掌握汉字的识读技巧能力，也会得到更好培养。例如，在教学《吃水不忘挖井人》中，要让小学生掌握“吃、忘、以”等六个生字。教师在对“吃”这个生字讲解时，为了让小学生对其偏旁有深刻的记忆，就可以与其互动：“同学们，当我们吃饭时，需要用什么吃呢？”。当小学生回答：“有嘴吃”后，教师再追问：“‘嘴’还可以怎样来表达呢？是不是也可以叫做‘口’呢？”。然后，教师再利用多媒体来放大“吃”字，并引导小学生的视角观看生字。然后，教师再引导小学生想象：“同学们再看一下，这个汉字的右半部分像什么形状呢？”。接着，再展示一幅大公鸡在地面捡食食物的图片。就会使小学生对“吃”这个汉字产生领悟。此后，教师再引导小学生将对汉字的联想表达出来，就会帮助小学生快速地认识这个汉字，同时还会让小学生感受到许多乐趣。

　　总的来说，教师在低端语文教学中，要结合多元化识字开展教学，要做到让学生在课堂中注意力集中，使其能积极参与到识字过程中，从而能加深对汉字的理解，以及汉字表达的含义。教师要在课堂中秉承以生为本的育人理念，结合汉字本身的结构引导学生进行联想，在联想中合理结合多样化教学模式，使学生能充分融入到识字课堂中，从而帮助学生快速掌握所学汉字，强化学生汉字储备量。

参考文献：

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[2]刘丽娟. 小学低年段语文识字教学的有效策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2022,(07):69-70.

[3]王小菲. 谈小学低年级语文教学中融合德育的方法[J]. 华夏教师,2022,(18):94-96.