基于核心素养的高中生物学教学目标的制订

基于核心素养的高中生物学教学目标的制订

刘曼

山东省临邑第一中学  山东  德州 251500

摘要：在高中生物学教学过程中，教师必须充分明确教学目标，并在此基础上完成教学案例的合理设计。而在明确教学目标过程中，教师也需充分把控教学内容，学生的学习行为以及其学习水平，并借助框架图完成教学目标的制定。基于此，本文将立足于核心素养角度，对高中生物学教学目标的指定路径及策略进行全方位探究，进而优化高中生物学教学效果。

关键词：核心素养；高中生物学；教学目标

引言

在教学过程中，教学目标的制定不仅能帮助教师明确教学出发点，同时也能让教师进一步分解细化该学科领域内的课程目标，明确教学活动开展的具体方向，进而实现教学效果的优化。总的来说，教学所制定的教学目标将直接影响整个教学过程的灵活度。而综合当下形势来看，在高中生物学教学过程中，教学目标的制定可细分为多个内容，其中不仅包括整体的课程教学目标和单元教学目标，同时还可细化为课时教学目标以及固定内容模块的教学目标等等。而对于教师来说，直接与日常教学工作相挂钩的便是课时的教学目标。而对教学目标的制定进行全方位分析，也具有极强的现实及理论意义。

1.当前高中生物教学目标制定过程中存在的主要问题

1.1教学目标分类不明

就目前形势来看，当下部分高中生物学教师在制定教学目标时，通常会将课时教学目标直接定义为课程目标。在高中生物学教学过程中，让学生形成正确的生命世界观念是整个课程的主要教学目标之一，而这一课程教学目标的达成并不是仅靠某节课程内容的教学便可完成，其依托于一节节课程内容教学的积累，随着所学内容及知识的增加，学生会对生物学科形成更具象化的概念及认知，而在深入了解某一些重要知识概念的基础上，学生才能准确认知这一些生物学知识概念背后所代表的生物学意义，之后才可完成知识到意识形态以及思想的升华。若想达成这一课程教学目标，教师不仅要深入把控教学内容，同时也要针对每一特定教学内容设置相对应的课时教学目标。通过教学目标的细化，教学内容的学习才能更为深入。

1.2教学目标的制定过于宽泛

在高中生物学教学过程中，每一节课时的时间相对固定，因此教师在制定课时教学目标时，也必须保证其明确性、具体性，切不可过于宽泛。某些教师会将课时教学目标制定为提升社会责任感，培养学生的科学思维，让学生形成正确的生命观念等等，这种教学目标不仅过于模糊且没有明确指向性，这也会给整个教学过程带来一定的困扰。

1.3教学目标的表述不清晰

为充分优化高中生物学教学效果，让学生感知到生物学的魅力和特色。教师在制定教学目标时，就必须保证其表述的清晰程度，通过教学目标的制定，充分反映学生的行为。这也能为后续教学效果的检测工作提供便利保证教学反馈的落实，为之后的教学方案调整打下有利基础。但就目前形势来看，大部分高中生物学教师在制定教学目标时，其表述仍缺乏准确性，“理解”，“培养”等含义较为宽泛的词汇在教学目标制定中得到高频应用。

2.基于核心素养的高中生物学教学目标制定的优化路径

2.1明确核心素养与教学目标的关系

简单来说，教学目标其实就是教育价值观在课程领域的具象化表现，其目标形态具有固定性，且其适用于所有教育对象。而学科的核心素养主要是指学科育人价值这个具体展现，对于生物学课程教学而言，发散学生的科学思维，进一步丰富并提升学生的生物学科核心素养，便是开展生物学教学的主要课程目标。简单来说，高中生物学教学活动的进行旨在提升学生学科核心素养，让其对生命和世界形成更深层次的理解，发散学生的科学思维，增强其社会责任感。而需注意的是，教学目标的制定，往往受到学习情境以及学习对象等因素的影响，学习情境和学习对象的不同，也会造成教学目标制定的差异性。高中生物学教师在制定课程目标时，也必须对所制定的单元教学目标进行充分细化，并在此基础上开展相关课程内容的教学。总的来说，教师在制定教学目标时，需立足于课程目标角度，充分发挥教学目标在学生学科核心素养培养中的引导和辅助作用。以“理解有丝分裂”这一教学目标为例，教师在明确课时教学目标后，需通过有丝分裂课程内容的教学，让学生充分掌握有丝分裂过程中细胞所发生的变化以及其基本特征，并进一步了解与有丝分裂相关的各类疾病，在此基础上深化学生对生物科学价值作用的认知。

2.2聚焦真实情境的创设

为帮助学生深入掌握高中生物学学科知识，培养其核心素养，在进行教学目标制定时，教师也必须对情境的创设引起高度重视，并在此基础上提出指向学科核心素养的基本问题，并将其应用于教学实践活动，推动教学目标的达成。以“特异性免疫”这一课时教学目标为例，教师可从学生的日常生活出发，创设更为真实的情境，如每当换季气温下降时，部分学生会因为节气气温的改变，出现咳嗽鼻塞等感冒症状，但有些学生并没有吃药，只要休息一段时间后便会自然好转并康复。通过这一情境的创设，教师便可抛出问题，并引导学生进行人体免疫系统组成功能知识的学习，经过相应的知识教学后，教师可通过让学生自主思考或讨论，探索对人体自然康复产生影响的免疫细胞和免疫物质。与此同时，教师还可提出和该教学内容有关的关联性问题，并通过问题的探索和思考，引导学生对体液免疫及细胞免疫和整个过程形成更深入的认知。让学生在学习过程中，明确不同免疫方式的具体关系及作用过程。真实情境的创设不仅能更迅速地引导学生进行相关知识点的学习，同时还能让学生在比较，分类以及分析的基础上，利用科学思维完成相关内容的学习。

2.3规范教学目标的表述，加强目标检测

通常情况下，教学目标的表述需涉及具体的学习内容，主要学习方法以及最终的学习效果等基本要素。以高中生物学课程教学内容“生态系统的稳定性”这一教学目标的制定为例，在制定该教学内容教学目标时，教师必须充分明确其行为主体、行为内容、行为条件以及其行为标准。教学目标的表述也应准确反映学生完成该知识点内容学习后，所获取的知识能力和达到的素养水平。因此，高中生物学教师可在综合考量新课标内容要求学业质量标准要求，以及基本学业要求的基础上，明确合理的教学水平标准，选择更适宜的行为动词。而在选择目标达成动词时，也需尽量选用“表达”，“认同”，“参与”，“阐明”等词汇。如将教学目标制定为“阐明细胞的死亡和衰老”等，这样不仅能提高教学目标表述的清晰度，同时也能为后续课时学业质量的检测以及教学效果的评价提供便利。

结语

总而言之，在高中生物学教学过程中，教师若想立足于学科素养角度完成教学目标的制定，就必须综合考量具体的教学内容，在整合课程资源、了解学生实际学习水平及情况的基础上，对学习内容进行精准定位，明晰学习目标及层次，只有这样，才能保证所制定的课时教学目标以及课程目标符合教学实际，满足当下高中生物学教学的基本标准。而在制定教学目标过程中，教师还必须充分明确核心素养和教学目标之间的关系，在聚焦真实情境的创设，提出指向学科核心素养基本问题、开展相关实践活动、规范教学目标表述、加强目标检测的同时，让学科核心素养在课堂教学中得到充分落实，进一步优化高中生物学教学的效果，培养学生的科学思维。

参考文献：

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