新高考背景下高一生物差异教学的策略研究与实践

新高考背景下高一生物差异教学的策略研究与实践

朱玲娜

安徽省淮南市十三中   安徽  淮南    232000

摘要：高中生物教学近年来逐渐受到教师和学生的重视，为解决高一生物教学中出现的问题，本文对新高考背景下高一生物差异教学的策略进行研究，并提出一些解决措施，以期为相关人员提供参考。

关键词；新高考背景；高一生物；差异教学

引言：对高一生物教师来说，新高考背景明显对教学有了更加苛刻的要求。学生在选考生物上存在着明显的差异：选考生物类型以历史类和物理类为最多，物理类中又以生物成绩较好的学生为多，而历史类则相对少一些。因此在选择选考生物时要考虑到历史类和物理类之间的差异性，并以此为基础进行差异教学，才能更好地为选择考生物的学生在今后高考中取得高分和为今后终身学习的发展开辟更为广阔的天地。

一.高一生物差异教学的意义

（一）对学生发展的意义

教师在生物这门学科的教学中进行差异教学，能够充分地培养班级每个学生的专长与优势，这也是新高考背景下对高一生物课堂提出来的要求。教师要在课堂教学中发现每个班级中学生之间存在着的共同点和不同点，在注意到这些区别后，自己进行梳理，把不学生生在课堂上的共性和个性进行统一，在此基础上又用辨证的眼光去审视这些区别。教师在进行教学设计时，要考虑到每个学生的特点，在整个教学过程中采用不同的教学策略，使每一个班的学生能够在各自原来的基础上获得进步，还能使学生感受到学习生物所带来的快乐，为其终身学习奠定牢固的基石。

（二）对新进教师发展的意义

新教师要想在所任教班级内实施差异教学，就要求新教师必须有优秀的自身素质，比如教师应变能力，课堂问题解决等。只有当这几方面能力较强时，新教师才有可能游刃有余。在差异教学实施过程中，教师将从差异教学中受到锻炼，激发教师继续学习，为今后的教学吸取宝贵的经验。

二.高一生物差异教学的策略

（一)制定差异化预习目标

教师在开展课堂教学时，都要以布置预习作业为前提，而良好的预习则是学生理解下节课内容的一个重要途径。通过预习作业能够帮助学生更好地理解和掌握所学内容。学生的预习成果会直接影响到下一节课的学习效果。因此教师要重视预习工作的开展，并根据不同层次的学生设计有效的预习方案。从现实教学来看，物理班级和历史班级对于生物都有不同的学习兴趣，这两种班在思维方式和思维能力上也不同。因此，教师布置预习作业要对两班预习目标设置差异化，从而使两班学生都能有目的，跟着问题走，学新知识。例如：在教学过程中，教师可以利用“有丝分裂”这个概念作为预习目标，对物理班级的学生来说，他们的动手能力比较强，所以能很好地完成有丝分裂的任务；对于历史班级的学生，教师可以通过小组实验活动来完成这一任务。物理班要让学生掌握DNA分子结构及其复制机制；而历史班需要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师可建立一个有丝分裂的染色体模型，然后让每个学生观察染色体的行为特征，了解到不同阶段的染色体行为变化情况，然后根据历史班级的实际情况对学生分组；在物理班级开展小组活动并做报告，这样就取得了相同的效果。

（二）教学方法差异化

教学方法对高中学习来说是非常关键的，这是因为高中生物中不仅存在着大量的记忆知识内容而且还存在着大量的计算推理题比如必修二中的遗传和进化等。物理班级相对于历史班级来说是比较小的一个班级，这两个班级在学习过程中存在着很大的差距，导致学生的学习结果也不一样。因此，要想让一个班级的学生都能学好这门课程，就需要教师在教学过程中不断地改进教学方法和教学模式。教师要因班集体而异，采取不同教学方法。教师可在物理班中尝试“探究法”，对历史班级则采用“小组教学”。例如：在教学“DNA分子的结构组成”这节课时，教师在物理班级里讲解完DNA概念和结构之后，可由物理班级里的学生分组做DNA模型，由动手能力强的学生带着这组一起做DNA模型，这样能发挥每一位学生的专长，提高教学效果。在这种教学模式下，教师要充分尊重每一个学生的想法和个性发展方向，鼓励所有学生都能够主动参与到教学活动中来。在历史班级中，教师可以采用演示法来激发学生的兴趣，让每一个学生都有自己的想法，这样才能一步一步地完成整个历史班级的模型制作，从而加深对知识点的理解。

（三）实施差异化教学评价

教学评价既指出了学生存在的不足纠正了错误，又提高了他们的学习自信。因此，教师要掌握科学有效的评价方法。对于历史班级来说，教师应该给予更多的表扬鼓励和肯定，让历史班级学生感受到学习生物的重要性。在教学评价中，教师要多与学生进行沟通，让学生能够积极地参与到课堂中来，采用互评方式对学生进行自我评价，这样才能促进学生之间的交流和合作，从而使整个物理班级更加和谐，也能促进物理班级的发展。因此，教师在总体上要采用竞争评价，这对学生进一步提高是有帮助。例如：在教学“光合作用”一课时，历史班有的学生认为减少光照可以增加三碳化合物和五碳化合物，有些学生认为三碳化合物少了，五碳化合物多了。这些解答均为学生们经过反复思考之后所解答，让学生各抒己见，教师在这一过程中均能进行鼓励性评价，这将使学生更加主动地思考问题，更能体验学习生物所带来的乐趣。在物理班级里，教师问了问题之后就能够让同班的学生来进行评价，既有了良好的课堂氛围也能够使学生们互相学习。“问题探究”的开展能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而小组合作式学习则有助于学生形成良好的团队意识和协作精神。

（四）采取差异化课后辅导

历史班级和物理班级学生在学习，动手，生物兴趣方面有较大差异，而这些能力差异又使各班学生对于生物知识在理解和掌握上有所差别。教师要根据班级的实际情况来选择合适的方法来提高学生们的综合学习能力，使他们能够更好地吸收和消化所学到的知识。教师在进行课后辅导时，要根据学生的实际情况，采取差异化的方法对学生进行针对性地辅导，这样才能够让教师真正了解到每个学生的学习困难所在。例如：在学习“基因的本质”时，对于历史班级中的学生来说，教师可以布置一些课后作业来帮助他们解决学习问题，同时也可以让他们与小组长一起讨论。而对物理班级来说，教师可在统一评讲后，对个别学生给予指导。因此，在教学过程中要针对不同情况采取不同的措施，要有一个明确的目标，注意因材施教，这样才有利于提高教学质量。

（五）布置差异化课后作业

对历史班级可设：学困题+基础题+提升题+发展题。其中，“学困”是指学生对基础知识掌握得不牢固或者理解上有一定偏差导致无法运用所学知识解决问题。“基础”是指能基本了解所研究学科的基本知识与原理。对于物理班级而言，在教学过程中可以采用基础题+提升题+发展题的方式进行教学。历史班级的学生在学习过程中，他们的识图能力比较差，所以对题目的理解也不够透彻，因此可把识图题当作提高题来做，然后提高难度设发展题。

总结：新高考背景下高中生物教师要与时俱进，改变传统教学方法，让学生能够以更加主动的心态投入到学习中去，这样才能切实改善学生学习效果，推动教学质量不断提高，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]包翠平. 新高考背景下高一生物差异教学的策略研究与实践[D].重庆三峡学院,2020.

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[3]张莹晶.浅析高中生物教学中差异教学策略的应用[J].高考,2020(09):35.

[4]赵颖.在高中生物教学中实施“差异教学”的探索[J].天天爱科学(教学研究),2019(08):153.