浅谈如何培养特殊学生的数量概念

浅谈如何培养特殊学生的数量概念

王雨露

渝北区特殊教育学校   401120

摘要：培智学校低年级段学生在数概念学习过程中存在着巨大的困难，但是数概念的学习培智学校低年级数学教学的重要任务。如何有效进行智力障碍儿童的数概念教学，是许多一线教师和研究者们困惑的问题。

关键字：培智学校；生活数学；数概念

一、研究背景

《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016 年版）》中，根据学生发展的特点，在各学段中安排了“常见的量”，“数与运算”“图形与几何”“统计”“综合与实践”五个方面的内容，其中“数与运算”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数的估计等。掌握数概念，即数的认识是建立数感的基础，学生只有掌握了基本的数概念之后才能够进行进一步的数学学习，即认识数之后才能学习数，理解数的含义之后才能进行数的运算。

课标同时规定了低年级段年级（1-3）数的认识学习内容有：在现实情境中，理解 10 以内数的含义，能数、认、读、写，强调手口一致地点数 10 以内的物体。而在培智学校低年级段学生对于数的认识的掌握不足，能真正掌握数概念、进行数运算的学生很少，无法进行后续深入的学习。因此真正掌握数概念是培智学生学习数学的关键。

二、培智学校学生数概念发展特点

（一）计数能力的发展特点

低段学生学生在计数过程中，手的动作主要采用移动物体、手指点物体的动作，当手指隔空指点物体时，会出现漏数的现象；并在点数时大声数出数字。但大部分低段学生在计数过程中都存在手口不一致的现象。

（二）认识数的发展特点

培智学校学生在认识、辨别、理解数方面呈现学龄的差异，通常情况下，他们认识数字的能力比理解数字的能力要发展得好一些，随着学段的增长，他们的辨认和理解能力逐渐增强。

三、培智低段学生数概念教学策略

（一）营造数概念学习氛围，反复进行口头数数训练

口头数数，即唱数。而培智学生在口头数数中存在的漏数跳数的情况，主要是因为学生对于数字不熟悉，无法形成机械记忆，因此需要反复训练。在教学中我们多采用的是编儿歌的方式，比如“1234567，某某某同学在哪里”这种课前唱歌点名活动，来训练学生的口头数数能力。同时也要在生活中营造口头数数的氛围，老师在课上课下多进行口头数数的训练，调动学生的积极性。

（二）先“点”后“数”，强调手口一致的按物点数训练

1、多场景多活动的训练学生“点”的能力

低学段培智学生强调手口一致的点数 10 以内的物体，针对学生多出现手口不一致的情况，我们应该做好按物点数的基础能力培养，前期教学中，我们应该让学生学会按顺序点物品。让学生先学会挨个点物品的能力，这个阶段不强调数数的同步性。我们可以设计很多活动，比如排好队时让学生点一点，摆放整齐的水杯让学生点一点，还可以通过一些有趣的教具学具，比如敲琴还有串珠等，在游戏活动中起到锻炼学生按物点的能力。

    2、循序渐进的训练学生“手口一致”能力

在奠定好学生按物点的能力之后，我们再按照学习进度，将数数加入进来，从1-10的顺序逐步进行点数训练。大部分学生都能够点数1、2，但是到了3之后的点数就开始变得困难。我们这里以按物点数3为例，教师在教点数的时候，首先要正确的示范，1,2,3点数过程中，手的动作幅度要大，点数的声音也要洪亮，让学生尽可能接受到更多的刺激，学生在学习过程中，先让学生学习手指触摸物品点数，这个阶段我们可以从点数实物到图片进行过度，当学生不会时，教师要在旁边进行帮忙点数加强记忆。然后再让学生学习隔空点，可以让学生数一数班上的同学，桌子，凳子等，然后再将教具摆在讲台上，让学生学习隔空点，最后可以在黑板上出示图片内物品，让学生点数。

（三）采取结构化策略，帮助学生建立数与量的联系，让学生说出总数

培智学生在说出总数的能力发展比较缓慢。因为这需要在掌握点物数数的基础上理解数到最后一个物体，它所对应的数就表示这一组物体的总数，也就是说需要在数与量之间建立起联系，但对于培智学生来说往往是非常困难的，中重度学生如果无法理解数的基本含义，他们通过反复训练可以正确按物点数，但当老师提问一共多少个时，会出现胡乱说数字的现象，更有的学生会重复老师的问题“一共有几个”。虽然大部分老师教学的时候，都会强调数到几就是几，但是由于学生的认知水平有限，在数完物品之后也会忘记自己数了几个。可以看出学生并没有将数和物品的量建立联系，这也是培智低段学生教学数概念的难点之一。

因此我们需要帮助学生建立数与量的联系，通过大量的视觉刺激，动手操作来反复强化学生的记忆，在结构化教学策略中会用到固定的点数类操作卡，教师通过让学生贴点并数的方式来强化数与量的联系。例如在认识5这一课中，以班级B层学生为例，能够按物点数却不能正确说出总数，首先教师设计个人点数卡，然后在点数卡上先贴出数字5，然后再贴上5个点，进行示范。然后给出数字5，让学生在带有格子贴的提示下贴出5个点，在这个贴点的反复练习中，就是让学生将数字5和5个物品联系在一起。反复练习后，教师将示范撤走，直接给出数字5，让学生贴5个点，并让学生点数说出总数。最后教师再贴5个点，让学生贴出正确的数字。每个步骤都要反复的进行训练才能进行到下一步，总之，说出总数教学需要分步进行，是一个循序渐进的过程。

四、教学建议

（一）结合学生实际，科学选择设计教学内容

由于培智学生认知的缺陷性，对于抽象的数学知识学起来比较困难。只能在在数学上只能学些最基本的东西，教学时，从学生的实际需要出发，教师要选择学生熟悉和感兴趣的教学素材，善于结合学习内容尽可能的创设一些生动、鲜活的生活情景或再现的生活情景入手，为学生设计生动有趣、具体形象的可操作的学习内容，然后适当增加些难度相当的练习，帮助他们复习巩固。避免出现练习偏多偏深的问题，不要给培智学生学习数学造成很大的困难，从而降低他们对数学学习的积极性。

（二）尊重学生个别差异，实施差异化教学

培智学校学生在学习数学方面有很大的差异,重度障碍学生往往在认识数字方面都存在很大的困难，在数学课堂上，重度障碍学生参与课堂的有效性很低，经常是老师忽略的对象，这样他们的能力将长久的停留在原有的水平上，或将有退步得可能性。因此在教学中我们要注意分层教学，将个别学习、小组学习以及集体学习结合起来，从班级的集体活动中发展学生的个别潜能。

（三）多种策略结合，发展学生数概念能力

在教学中，教师应提供丰富教学形式，结合多种教学策略，比如前面提到的结构化教学法，让学生通过结构化的反复练习获得数学知识。还有常提到的操作性学习方法，让学生动手操作进行学习。在培智低段数学的教学中，比较提倡情境教学法，创设或体验真实情境，让儿童在真实的生活情境中体验数学知识，感知数学与生活的联系。

参考文献

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