基于情境认知理论的区域活动中幼儿的深度学习策略探究

基于情境认知理论的区域活动中幼儿的深度学习策略探究

张洁

江苏省常州市武进区刘海粟幼儿园

摘要：深度学习是一种强调培养学生独立思维能力和知识迁徙能力的新式学习方法，将其与情境认知理论等模式进行有效融合，能够显著提高幼儿们的学习成效，让幼儿教育产生突破性的发展，进而有效促进幼儿们综合素质的全面发展。本文将对基于情境认知的幼儿深度学习策略现状和不足之处进行阐述和分析，提出具有针对性地实现措施，以供阅读者参考。

关键词：情境认知理论；幼儿；区域活动；深度学习

引言

在新课改不断推进和深化的背景下，幼儿园教师在教学的时候，要加强对幼儿个人状况和学习进度的关注，了解每一个幼儿的心理活动情况，制定具有差异化的教学策略，从而有效帮助幼儿们形成良好的自我学习习惯，正确的社会观、价值观和道德品格。同时，要结合幼儿们自身的实际状态，采用各种手段充分发挥区域活动的价值和作用，为幼儿们未来的发展奠定良好的基础。

一、情境认知下的幼儿深度学习概况

情境认知是近年来新发展出现的一种新式教学理论，其本质是在学习的时候添加各种贴近生活的情境元素，以此为基础展开知识技能方面的教导，并结合丰富的实践活动加强学习效果，从而有效提高学习者的个人能力水平和综合素养。而幼儿教师将情境认知与深度学习进行有机结合之后，可以进一步加强个体在学习时的知识迁徙效率，快速发现和解决各种学习难点问题，进而帮助幼儿整合和搭建出完善的知识体系，使其独立思维能力得到充分的锻炼[1]。

二、幼儿深度学习的不足之处

首先，教师们对于问题情境的发掘和使用不到位，对幼儿们认知能力的形成造成了妨碍。问题情境是学习过程中比较具有特殊性的预设场景，能够对幼儿们的学习效果形成明显的促进作用，激发其学习热情和对未知事物的探索兴趣，如果教师们不能利用好各种问题情境，或者是情境内容与课程设置不能充分匹配，都会影响到使用的效果。

    其次，师生之间没有开展充分的沟通和交流，从而使得教师们一方面对于幼儿学生的具体情况和学习进度不够了解，无法根据其差异化的学习情况制定和调整相应的学习计划和安排；另一方面缺少沟通也会让幼儿们对教师产生畏惧和陌生的感觉，进而不愿意听从教师的指导和教育，对其学习积极性产生了一定的影响。

    最后，深度学习的内容无法与幼儿们的文化程度和认知水平相匹配，很多幼儿教师在设计深度学习课程的时候，没有对幼儿们当下的思维能力水平和受到的文化教育程度进行充分的考虑，导致其安排的内容让幼儿们难以理解和适应，使得深度学习无法得到切实执行。

三、区域活动中幼儿的深度学习策略

（一）做好情境的利用，促进深度学习效果

    第一，教师们要清晰地认识到问题情境的关键意义，知晓问题情境是幼儿深度学习过程的基础。同时幼儿教师要结合幼儿们的实际情况，发掘贴近幼儿现实生活的多种多样的问题情境，利用创新手段发挥情境中包含的丰富教育资源和信息，最大程度地调动幼儿们的学习热情和对知识的兴趣，从而有效提升教学质量和效果[2]。举例来说，在设计教学情境区域内的活动时，就要根据课程主题和幼儿兴趣准备对应的素材，并在活动过程中对幼儿们进行指导，协助其学会如何在情境内利用这些素材开展学习活动，进而对幼儿们的独立思维能力进行充分的锻炼和培养，使其形成良好的自我学习意识和习惯，为将来的成长做好铺垫。

第二，幼儿深度学习教育应当具有明确清晰的方向性，教师们要明白情境教育的目标是解决幼儿学习中遇到的各种困难，满足幼儿们的学习诉求，有效提高其学习的效率和质量。对此，教师们要积极采取各种创新手段，一方面形成强大的推动作用，让幼儿学生能够自动自发地参与到学习的过程之中；另一方面也要营造良好的学习和活动氛围，让学生们在教学过程中能够感受到乐趣和知识的魅力。

第三，要充分贴近学生们的实际生活和家庭环境。幼儿们尚处于大脑和身体发育的起步阶段，其对于世界和环境的认知能力无法达到与成年人相同的水平。对此，为了提升学习的成效，教师们就要使用幼儿们比较熟悉的情境作为教学的背景和内容，从而减缓幼儿们的紧张感和陌生感，让其能够更好地进入到角色，高效开展相关的学习活动。

（二）加强沟通和交流，调动幼儿学习积极性

对于幼儿教育来说，顺畅的师生沟通和交流是促进幼儿学习质量和效果的有效途径之一。对于幼儿阶段的学生来说，其处在刚刚脱离家庭这个熟悉的环境，进入到陌生的集体学习氛围阶段，如果教师们不能做好相应的引导，就很容易让学生们产生对学习和环境的抗拒心理，影响到后续学习的效果。作为从学龄阶段开始，幼儿们最经常接触的指引者，教师们要认识到自己肩上的重担，加强对于幼儿的责任感，采用多种方式提升与幼儿沟通的频率和效果，通过组织活动和游戏等方式，让幼儿们渐渐产生对教师们的依赖和亲近之心，逐步变得愿意接纳和听从老师的教导和意见。此外，教师们还要学会聆听幼儿们的想法和反馈，提炼其中有价值的内容对深度学习的内容设计进行调整和优化，从而保证深度学习对幼儿形成正面积极的促进作用，并能够匹配幼儿们的成长状况，有效提升幼儿们的独立思维能力和综合素质。

（三）通过文化传承等手段优化深度学习质量

对每一个国家的人民来说，做好对下一代的培养和教育是保证民族文化精神和内涵得到传承的必要前提条件，其保障了一个民族的延续性和未来的发展性。对此，幼儿教师们在实施深度学习的时候，要通过加大文化教育占比等方式，持续培养幼儿们的传统文化意识和民族精神，这样一方面使其能够产生强烈的民族认同感和自豪感，提升学习的动力和主观能动性；另一方面也可以借助文化教育课程，进幼儿们形成更加良好的学习状态和对知识的认知能力[3]。幼儿教师们首先要不断优化和革新自己的教育观念，分析传统文化对幼儿的影响和冲击程度，并结合实际的教学课程，有计划地安排文化适应教学的内容，帮助幼儿们在文化学习的过程中不断提高对周边环境的认知能力和学习能力。其次，教师们在进行文化教学的过程中，还要充分尊重幼儿们自身的兴趣和意愿。比方说，对比较喜欢古典诗词的幼儿学生，可以让其多阅读各种中国古代经典的诗词；而对于比较喜欢表演艺术的幼儿，则要鼓励其参加各种歌舞表演，在锻炼自己表达能力的同时，逐步具备深厚的文化艺术修养。

结语

综上所述，情境认知下的幼儿深度学习策略作为一种创新教育模式，经过持续地发展和优化，逐步在实践中证明了自己的价值和作用，受到了广大家长和教师群体的认同。为了有效实施深度学习，进一步提升幼儿教育的质量和效果，教师们应当采用各种手段和措施加强执行力度，营造一个良好的情境教学氛围，帮助幼儿们快速成长。

参考文献：

[1]徐慧芳.教育活动类型对幼儿科学学习方式建构水平的影响[J].北京教育学院学报，2019（02）：36-38.

[2]朱凤.利用科学活动促进幼儿深度学习[J].学前教育研究，2019（08）：25-26.

[3]赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J].基础教育研究，2020（13）：18.