核心素养下小学语文高年级阅读能力培养策略

核心素养下小学语文高年级阅读能力培养策略

刘敏

广东省梅州市五华县棉洋镇绿水小学  514443

摘  要：由于我国教育部门对小学教育提出了新的要求，既希望学生能够依据新的要求培养核心素养，又能够以较为轻松的学习模式提高学习效率，基于此，需要对小学高年级学生的语文阅读能力进行有效培养，使学生能够提高对阅读的兴趣，在课堂当中能够与语文教师进行有效互动，从而培养良好的阅读习惯，提高阅读技巧，进而使语文核心素养得到有效提升，最终使得学生在语文课堂当中始终保持较高的学习效率。本文以核心素养下小学语文高年级阅读能力培养策略进行简单的分析与讨论，希望能为接下来的相关研究提供一定的帮助与参考。

关键词：核心素养；小学语文；高年级阅读能力；培养策略

阅读能力的有效培养离不开语文教师对学生阅读兴趣进行有效提高，兴趣是培养学生阅读能力的第一要义，只有使学生在语文课堂当中的积极性得到有效提升，进一步吸收语文教师在课堂当中对阅读分析的技巧，才能使学生在课堂当中不断提升语文阅读效率，进而培养学生的语文核心素养能力，逐渐提升阅读解读能力，使其在阅读其他优秀著作时，能够有学生自己的想法与见解，通过阅读文章，在文字当中不断发现作者的思想理念，提高阅读水平。

一、提高小学语文高年级阅读兴趣

语文教师想要高年级学生的阅读能力得到有效提升，最重要的一点就是提高高年级学生的阅读积极性，培养阅读兴趣。若是高年级学生对阅读本身存在一定抵抗性，那么无论语文教师对技巧的理解能力和分享技巧有多么的精湛，高年级学生对这些技巧的掌握能力始终得到无法提升，甚至很排斥语文教师对其的经验分享，基于此，需对小学期间高年级学生的整体阅读兴趣进行有效提升。语文教师可利用举办阅读活动、组建阅读兴趣小组来激励学生的积极性。

比如定期让高年级学生以小组形式分享自己的阅读经验，并将相关文章当中获取的感受在分享课中进行宣讲，通过增加学生之间的交流与沟通，进一步提升学生对阅读的兴趣度；语文教师也可举办文章阅读竞赛，通过竞赛，激励高年级学生对文章的不同解读，揣摩作者的写作意图，根据学生在比赛中的具体表现，由语文教师团队对其进行评分，评分高的学生获得一定的奖励或鼓励，从而可激发学生对阅读的兴趣。如此，利用相关活动的举行和竞赛的形式激发高年级学生的阅读兴趣，从而使高年级学生对阅读习惯的初步建立打下良好的兴趣基础。

语文教师通过举办各类阅读活动，使高年级学生对阅读产生浓厚的兴趣，激发学生对阅读的热情，也有利于阅读课程当中语文教师对相关技巧分享时，学生能够以实践为基础进行吸收与转化，发挥出技巧的最大优势。

二、培养小学语文高年级阅读习惯

除了激发高年级学生的阅读兴趣外，培养高年级学生的阅读习惯也尤为重要。不少学生目前仍存在着阅读整体文章之后仍然不理解作者的写作意图，对文章的大体结构和中心思想也没有完全掌握，甚至通读几遍之后也仍然处于较为模糊的状态。发生这种现象的主要原因是由于高年级学生没有养成良好的阅读习惯，语文教师在进行阅读讲解时，不仅要激发高年级学生的阅读兴趣，更需要为学生提供培养阅读习惯的思路，使每一位高年级学生在阅读时能够通过良好的阅读习惯找出每一段的中心主旨或者是理解作者每一段的具体含义，比如在一些文章当中所运用的总体文章结构是“总分总”，那么在阅读过程中，侧重点阅读部分便是开头与结尾，在开头与结尾中一般都能总结出文章的中心思想或文章的主要内容，语文教师若使高年级学生掌握类似的语文阅读方法，既能够有效节约阅读时间，同时也能够帮助高年级学生准确掌握文章的大体内容，对文章的具体描写部分有着一定的了解。除了日常阅读训练中培养高年级学生良好的阅读习惯能发挥出巨大的积极作用，对于考试而言也尤为重要，在有限的时间内完成较大的阅读任务量，若是没有良好的阅读习惯，会使得高年级学生始终处于被动状态，若是有了良好阅读习惯的助阵，便可使得高年级学生事半功倍。

三、传授小学语文高年级阅读技巧

若阅读习惯相当于是学生在进行阅读训练时的基础保障，那么阅读技巧就是在已有基础上的锦上添花。每一篇文章都可根据描述手法、文体结构等规则进行分类，每一种类型的文章都有着类似的阅读技巧，若使高年级学生能够充分掌握阅读技巧，在阅读不同类型的文章时不仅能够节省一定的时间，还能在进行阅读解答题时能够以最短的时间准确找到相应的段落找到关键点，从而进行问题的解答。尤其是高年级学生在考试当中，有时会遇到一些文章的篇幅较长、内容不易理解等类型，若是没有阅读技巧的加持，通篇寻找答案的位置，对高年级学生而言将会有着较大的压力。基于此，高年级学生为了保证阅读问题解答的正确率和准确率，需对阅读技巧进行系统性的学习，这样才能节约时间，提高阅读效率。因此语文教师在课堂进行阅读技巧传授时，需要对不同类型的文章进行技巧总结，概括出每种类型进行阅读的相似点，再根据课堂讲解的内容布置类似的阅读作业，使课上讲解与课下训练得到匹配。语文教师利用课堂上的技巧训练使高年级学生解决课下的训练内容，有利于其充分掌握同种类型的阅读技巧，使得高年级学生以最短的时间完成最多的阅读训练量，提高高年级学生整体的阅读效率，有利于语文教师推进阅读课程的进度。

四、结束语

高年级学生面临着升学等压力，需要语文教师对其阅读训练提供一定的方法与技巧，提高整体的阅读能力十分必要，最终达到既能使高年级学生在面对篇幅较长的文章时，以平稳的心态、较高的阅读技巧完成指定问题的解答，又可使高年级学生培养良好的阅读习惯，从而达到培养高年级学生的语文核心素养。语文教师也可利用阅读课堂的便利性为学生加大阅读训练量，尽量在课堂当中回答高年级学生的疑问，或者是用阅读文章进行实例分析，演示如何运用阅读技巧，进而使高年级学生对部分技巧有着更为具体的直观使用体验，从而达到学生能够充分掌握语文教师提供的阅读技巧，培养良好的阅读习惯，进而激发学生的阅读热情，为我国现代化建设提供语文核心素养较强的优秀学子。

参考文献：

[1]黄奇芳.构建核心素养 把握教学原则——小学高年级语文阅读教学原则探究[J].散文百家(新语文活页),2019(09):89.

[2]黄方玲. 小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状及策略研究[D].西南大学,2021.

[3]高霑. 核心素养视域下小学语文高年级整本书阅读教学策略研究[D].青海师范大学,2022.