小学语文教学中阅读与写作教学的融合

小学语文教学中阅读与写作教学的融合

赵丹如

灵寿县三圣院乡西木佛小学 050800

摘要：读与写相互渗透的教学方式能够帮助学生在语文课堂中建立更加清晰的语言构架，并且不断拓展自身的发散性思维，对学生养成基本的学科素养起到了重要的实践作用。因此，语文教师必须意识到，读写结合对于阅读教学的意义，在课堂中应用这种辅助教学的方式提升阅读教学的质量。文章主要对读写结合的具体应用方式进行了探讨，以供参考。

关键词：语文阅读教学；读写结合；小学语文

引言

语文是一门基础学科，小学语文更是基础中的基础，因为小学阶段学生阅读、表达等能力都要通过语文学习来强化，才能更好地开展其他科目的教学活动。培养学生阅读理解能力和文字表达能力的关键手段则是阅读教学和写作教学。在教学实践中不难发现，阅读教学与写作教学是相辅相成、彼此关联的，一定的阅读积累能让学生写作能力有所提升，而常态化的写作又会让学生继续从阅读中汲取“营养”。因此，在小学语文教学中将阅读与写作融合在一起有着重要的现实意义。

1阅读与写作的关系

阅读和写作是每一个学生成长和发展中必须具备的技能，所以在小学语文阅读教学中渗透写作训练对小学生发展的影响是非常深远的。

（一）基础作用

阅读给写作带来一定的基础作用。纵观目前小学生的语文学习情况，很多小学生写作能力较差，原因是日常缺少阅读。如果学生阅读的时间比较少，那么阅读量就很难支撑一篇几百甚至上千字作文的写作需要。很多小学生坦言，在语文考试中最害怕的就是写作。在小学有的年级和地区也要求作文达到800字。800字对学习经验各方面都比较浅薄的小学生来说，存在一定的困难。这就需要不断加大阅读教学的力度，提升小学生的阅读量。

（二）促进作用

写作对阅读有促进作用对于这一方面的作用可以用逆向思维来理解。阅读为写作提供素材，写作反过来会对阅读起到一定的促进作用。教师要让学生认识到真正写好作文，并且得到较高的作文分数的话，必须增加自己的阅读量。同时，让学生增加阅读来提升写作，并不是单纯地把文章中的内容转述到自己的作文中，而是要将其变成自己的语言。学生掌握写作和阅读之间的关系之后，会更加有信心投入到阅读学习中。

2小学语文阅读与写作融合教学中存在的问题

2.1受限于传统教学模式

新课标对小学语文教学提出了更高的要求，仍然有一些教师在教学中沿用传统的教学模式。很多的教师虽然认识到了阅读与写作融合教学的优点，然而受应试教育的影响，很难全面落实该教学模式，只能分别培养学生的写作能力和阅读能力。学生看起来逐步完成了学习任务，然而各板块内容间的关联性不足，使得教学的系统性不足，限制了学生能力的提升。

2.2教学方法不合理

一些教师认识到了阅读与写作融合教学的作用。但是，因为各方面的因素，如学校条件、自身经验等，限制了融合教学模式的开展。例如，阅读教学和写作教学类型不同，不能合并学生的联想以及思维能力；教学时间分配不科学，阅读时间过长或是写作时间过长；运用的方法不合理，很难提升学生的学习热情，学生无法全面参与到课堂教学中，课堂教学氛围沉闷，不利于教学的开展。要想改变小学语文教学现状，教师就要积极地探索融合教学。

2.3学生的阅读兴趣不够浓厚

小学生的思维模式以直观的形象思维为主，在最开始的阅读训练中，家长会选择绘本类的故事，绘本故事中的文字量少，以图文结合为主，其图画色彩浓厚，能够吸引学生的注意力。进入小学后，阅读内容大多以教学为主，随着小学生汉字的积累，文章篇幅逐渐增加，面对大量的文字阅读，学生难免会失去阅读兴趣，逐渐转变成为任务型阅读。并且教师缺少对文章内容的引导，导致学生即使进行了阅读，对文章内容本质的理解不够深入，慢慢地就导致了学生在阅读方面的能力缺陷，这也会影响学生阅读兴趣的提升，制约学生阅读能力的发展，从而间接影响学生的阅读兴趣。

3小学语文阅读与写作融合教学的策略

3.1明确目的

语文老师应该明确阅读教学的目的，才能给小学生带来更好的学习体验。由于小学生年龄比较小，社会阅历以及理解能力等方面都很薄弱，所以进行阅读教学时，教师应该注意方法，根据小学生的实际情况采取科学高效的方法来帮助学生更好地理解。阅读教学的目的，不仅是要提高学生的阅读能力，也是要提高学生的写作能力。

3.2利用多种途径实现读写迁移

传统的写作训练是由教师确定题目，学生根据要求写出作文。而以阅读为基础的写作教学，写作内容是以阅读的成果为基础的。例如学生可以根据自己阅读文章的心得体会对文章进行续写，或者运用自己学习到的语法或者写作技巧写出自己的内容。阅读与写作相结合的写作训练模式，具有较强的趣味性，学生可以根据自己对文章的理解和阅读的收获，进行写作练习。小学阶段的学生的写作以模仿为主，教师需要以学过的课文为主要资源，鼓励学生进行仿写，学会基本的写作手法。例如在讲解《海上日出》这篇课文时，可以让学生模仿作者的写作思路进行仿写，学会景色描写。在《富饶的西沙群岛》这篇文章的讲解过程中，学生对景色非常感兴趣。笔者就让学生从网络当中积极寻找与课文相关的资源，根据自己的理解和网上的图片、视频等资料，展开丰富的想象，再结合自己的兴趣和了解到的知识进行续写。还有部分课文具有较大的想象空间，笔者让学生对文章的内容展开丰富的想象，进行续写。读写迁移的方式和思路多种多样，在实际教学中，教师需要结合学生的接受能力和思维能力等因素，科学地安排学生进行续写或者句型练习。

3.3合理续写

与仿写的“摹”不同，续写可以称为“临”。从书法上讲，“临”是重意的，就如同许多二次创作一样，需要遵循原作的世界观和故事背景，在阅读教学中引导学生进行续写同样如此。基于续写的特性，教师应提前带领学生读懂、读透文本内容，了解作者的写作风格，体会作者笔下社会环境的态势，感受每个人物的语言、行事逻辑，从而能保证续写内容成为原文本的拓展和延续。此外，教师应该向学生明确续写的内容应是对情节的增加而不是对内容的扩充，因此这需要一定的想象力来支撑，也需要教师充分调动学生的思维能力，让他们一点点感受到作者的思维频率。在这点上，教师可以在文本讲解时综合介绍作者生平、创作环境、文章体裁等文本背景，并可以塑造相应的情境，来让学生体验较为真实的感受，从而实现对文章内容的深度解读及进一步创作。对小学生而言，最适合作为续写练习的莫过于童话故事。因为其本身就是学生眼中世界的最直观表达，小学生在续写时不会遇到思维的障碍，其最本真的想法反而是为童话增加的闪光点。同时在童话续写练习里，学生可以就原故事的结尾进行改动，进而赋予悲情童话一个圆满的结局，既能满足学生对结局的幻想，同时也能促进学生想象力的发展，更能促使他们养成勤于动笔、善于思考的学习习惯。

结束语

综上所述，阅读与写作融合教学模式的应用，可以提升小学语文教学的效率和效果，促进学生多种能力的提升。所以，教师在教学中要合理运用该教学模式，将阅读与写作进行有效融合，优化语文教学效果。

参考文献

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